План конспект заняття з російської мови. Російська мова. Типові завдання щодо формування універсальних навчальних дій учнів у початковій школі

Нові соціальні запити, відбиті у ФГОС, визначають головну мету освіти як загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із загальними підходами до планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співпраця вчителя та учня, заснована на проблемно-пошукових формах роботи і т.д.) викладання кожного предмета має власну специфіку, свої особливості. У разі запровадження ФГОС основного загальної освіти дедалі більшу актуальність у шкільному освіті набуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, які пред'являються їх побудові, у принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Проте сучасна дійсність вносить свої корективи у методику викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийоми та інноваційні технології.

Під час аналізу повісті М.Булгакова «Собаче серце» використала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури з повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізу тексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; осягнення авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток досвіду роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю «Собаче серце». Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епоха переслідувала інакомислення, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаківський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946 р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностями та дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життям стали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Мета етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір способу їх реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною у 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, що проблеми, котрі хвилювали письменника, небайдужі і нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

Шарикови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

Нині клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо ви маєте рацію. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, яка буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачувані відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій необхідно позначити, щоб дати відповідь на це проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, якою б відповідь на це запитання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картини допоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машиністочки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду та страждання, світу, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголів. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів і навіть композиційну побудову твору.Виконуючи домашнє завдання, ви мали поспостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні презентують підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

2 частина

1 гол. Світ очима собаки, зустріч із професором, вибір імені.

2 гол. Кулька у будинку на Пречистенці: «перев'язка», прийом пацієнтів, візит до домукому

3 гол. Кулька в будинку на Пречистенці: обід, роз'яснення сови, нашийник, кухня, підготовка до операції.

4 гол. Операція.

5 гол. Щоденник доктора Борменталя: перетворення.

6 гол. Шаріков у будинку на Пречистенці: розмова професора з Шариковим, вибір імені, візит Швондера, «роз'яснення» кота.

7 гол. Шариков у будинку на Пречистенці: обід, роздуми професора.

8 гол. Шариков у домі на Пречистенці: прописка, крадіжка, пияцтво, розмова професора з Борменталем (пошук виходу), «замах на Зіну».

9 гол. Зникнення Шарікова, Шариков та «машиністочка», донос на професора, операція

Епілог: «подання» Шарікова, Шарик після операції, професор за роботою.

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті наголошує на змінах, що відбуваються в будинку професора і в людях, що його населяють. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато подій першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-й розділ . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

На передньому плані — темна підворіття, зміїється завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, у неї брудна вовняна шерсть, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шарика вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні – загальнонавчальні (смислове читання, пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Мета етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3-го розділу, повинна відповісти на запитання:

— Що помічає Шарик у навколишній дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими ж розділами, готує відповідь на запитання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має велику владу. Шарик вирішує, що тут він буде у повній безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в хаті все навпаки. Улюблене місце Шарика - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в будинку професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло і безпека — головне для Шарика, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Кулька вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарію Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шарика: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, тому що вважає, що ласка – це «єдиний спосіб поводження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шарика, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик — причина вічного безладдя в хаті. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злодійкою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шарика – це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

— По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що звалилася, що охляв від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він тривожився: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши до будинку, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя — у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник — свого роду перепустка у кращий світ і дає йому певні права, наприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайним бездомним дворнягом, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — «собачий принц-інкогніто». Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість — на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних і уміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Мета етапу: самооцінка навчальними результатами своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шарика, його оцінки подій, роздуми разом із авторським описом його поведінки створюють для читача повну картину внутрішнього світу пса.

Вчитель :

— Чи ми відповіли на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шарика та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шарика і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири домкомом (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? (Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шарика на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш, ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому Булгакову знадобилося вводити в повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскресає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови навчальних процесів і фіксування у кожному їх індивідуального утруднення.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденник доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуацію додатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми за записами бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та новому відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше Борменталя зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не таке цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шарика в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професорові, а так є певні сумніви

Учні разом із учителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню форму або «воскреслий» Клим? ), посилюють читацький інтерес, тримають їх у напрузі, даючи можливість будувати свої припущення щодо подій і результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

Демонстрація електронної презентації з результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова.

(лайка («всі лайки, які тільки існують в російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка в будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

злодійство;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші за потреби доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2-х хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Кулькою пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це означає круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, напевно, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузик... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання щодо його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а воно саме, але за порадою домкому. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички — звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по-батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

— Кулька після першого обіду в будинку професора зробив його в ранг «вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шарика, то чи не все це сон.

Для Шарикова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що "чорна голова Шарікова в серветці сиділа, як муха в сметані", - і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами, вміння будувати мовленнєве висловлювання, вміння аналізувати та робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Удосконалення вміння проводити композиційний аналіз тексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаківським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шариков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольору розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шариков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: «Зухвалий вираз загорілося в чоловічку».

Шариков у Булгакова часто буває іронічною, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і справа не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному та дуже нудному ключі: у ньому бракує булгаківської іронії, гумору, сарказму – відтінків сенсу!

А що ж успадкував Шариков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Клима з тексту повісті?

3) Робота з блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клим Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін,25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-гра на балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті - удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

З щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла всі найгірші якості своїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штани з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка і що головне Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якби хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то впізнав би силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

Бесіда

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком і силою був професор, а для Шарікова – Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи розуміє він, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але людського досвіду не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, вона поступово знайомиться зі світом, їй пояснюють, що добре, що погано, вчать її, передають накопичений досвід та знання. Що більше людина дізнається, то більше може зрозуміти самостійно. А Шаріков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович та доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарикову нормальні людські манери, тому весь час забороняють та вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискують буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особистості?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку якраз у будинку і немає. Можна співати хором (що б не казав Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, бо, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера – це правильний вчинок, а донос – сигнал, бо ворога треба вивести на чисту воду та знищити в ім'я майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, «хрещений батько» Поліграфа Поліграфовича вселяє свого вихованця ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось на благо цього суспільства, а тому, що він «не непман». У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шарика — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами тільки Клім, що відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шарика, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шарика те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці заключні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні - аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні - створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу "плюс" учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоції або можуть стати їм корисними. У графу мінус записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським і доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читання цих сцен.

Російська мова

Тема: Три відмінювання іменників.

Мета уроку: а) Дати поняття про три типи відмінювання імен

Іменників в однині.

Б) Ознайомити з розпізнаванням типу відмінювання

по закінченню та за родом.

В) Збагачувати словниковий запас учнів.

Г) Навчити працювати у групі.

Д) виховання почуття дружби та доброти.

Хід уроку.

1 . Організаційний момент.

У. -Здрастуйте, хлопці.

Д. Довгоочікуваний був дзвінок-

Починається урок.

Розум і серце в роботу вклади,

Кожної секунди у праці дорожчі.

У. Хлопці, який сьогодні чудовий ранок. Я рада вас усіх бачити!

Давайте подаруємо один одному гарний настрій. Я посміхаюся вам, ви посміхнетесь до мене. Гарний настрій, взаємовиручка, бажання активно та уважно працювати допоможуть вам зробити нові відкриття. Бажаю вам успіху.

2. Повторення вивченого.

У.Сьогодні наше завдання знайти нові знання про іменник. Але спочатку давайте повторимо те, що ми знаємо про іменник.

Що таке іменники, і на які питання вони відповідають? (відповіді учнів)

Які бувають іменники? (Іменники бувають одухотворені та неживі, власні та номінальні)

Як змінюються іменники?(за родами, за числами, відмінками)

У. Тепер подивіться на дошку та читайте.

(На дошці написані словосполучення)

Їхали (по) ш.с.е

Їли з.фір

Купив п.льто

Вийшов (з) м.тро

Іти (на) т.ран

Цвілі (на) м.зоні

Що написано на дошці?

Д. На дошці написані словосполучення.

У. Прочитайте їх хором. Запам'ятовуйте словосполучення. Через кілька хвилин я закрию іменники, а ви, орієнтуючись на перше слово, напишіть словосполучення повністю.діти пишуть на чернетках і перевіряють один одного, потім по одному виходять і пишуть на дошці словосполучення, перевіряють орфограми, пояснюють правописи слів із прийменником і вказують відмінки іменників)

У. На які дві групи можна поділити ці словосполученняза складом?

Д. Словосполученнякупив пальто, їли зефірскладаються з дієслова та іменника, а решта складаються з дієслова та іменника з прийменником.

У. Ще які дві групи можна розділити ці словосполучення залежновід роду іменників.

Д . Їхали шосе, купив пальто, вийшов з метро- Іменники середнього роду, а в інших словосполученнях чоловічого роду.

У. На які дві групи можна розділити ці словосполучення?

Д. Шосе, пальто, метро- Несхильні, азефір, таран, газон- Схильні іменники.

У. А що таке відмінювання?

Д. Зміна іменників за відмінками – називається відмінюванням.

У. Схиляйте словозефір. один учень працює на дошці, потім робота перевіряється)

Хвилина чистописання

У. На хвилинці чистописання ми писатимемо три літери. Перша буква є неперевірюваною ненаголошеною голосною в несхильному іменнику, яке стоїтьу знахідному відмінку.

Д. Це літера а. Вона знаходиться в несхильному іменникупальто, яка стоїть у вин.відмінку.

У. Друга буква є неперевірюваною ненаголошеною голосною в несхильному іменнику, яка стоїтьу дат. відмінку. Яка це буква? У якому слові вона?

Д. Це буква про . Вона знаходиться в несхильному іменникушосе , яка стоїть у дат. відмінку.

У. Третя буква в несхильному іменнику, яка стоїтьу рід. відмінку означає парний глухий твердий приголосний звук. Яка це буква? У якому слові вона?

Д. Це літера т. Вона перебуває у словіметро і позначає парний глухий твердий приголосний звук [т].

У. Складіть ланцюжок із малих літера, о, т так, щоб у кожному осередку голосні стояли перед згодою і змінювалися між собою місцями.

Д . аот оат аот оат аот ... ... ...(на дошці)

Я зошит відкрию

І похило покладу

Я, друзі, від вас не приховую-

Ручку правильно тримаю.

Сяду прямо, не зігнуся,

За роботу я примусь.

Словниково-орфографічна робота

У. Сьогодні ми познайомимося ще з одним словниковим словом. Для цього з'єднайте перші склади іменниківчоловічого роду, які знаходяться в прийменниковому відмінку, у знахідному відмінку без прийменника, у знахідному відмінку з прийменником.Яке це слово?

З яких слів ви його склали?

Д. Це слово газета. Ми його склали зі слівна га зоні, зе фір, на та ран.

У. На дошці написано визначення поняття газети. Давайте прочитаємо його хором.

Газета- це періодичне видання у вигляді великих аркушів, яке виходить кілька разів на тиждень і відображає події в нашій країні та за кордоном.

У. Які слова ви не розумієте? (Пояснення незрозумілих слів татарською мовою)

У. Слово газета – прийшло до нас з італійської мови, де воно мало значення «дрібна монета». Перша газета з'явилася 1563 року в італійському місті Венеції. Тоді газети були рукописні, продавалися лише прочитання. За читання платили дрібну монету, згодом газету повертали продавцю.

Знайдіть слово газета в орфографічному словнику. Напишіть його в зошиті, поставте наголос, підкресліть неперевірену ненаголошену голоснуа.

У. Охарактеризуйте словогазета як частина мови.

Д. Слово газета- іменник, неживий, загальний, жіночого роду, в однині.

У. Це іменник схильний або несхильний?

Д. Газета- схильна іменник.

У. Чи можете ви визначити, якого саме відмінювання це слово?

Д. Ні, не можемо, тому що ми не знаємо, якого відмінювання бувають іменники.

У. Ви здогадалися, якою буде тема сьогоднішнього уроку?

Д. Сьогодні на уроці ми повинні дізнатися, якого відмінювання бувають іменники і як визначити відмінювання іменників.

Вивчення нового матеріалу

У. Напишемо словниковий диктант. (Один учень біля дошки)

1.Це культурний заклад, там беруть книжки.(Бібліотека)

2. Там зростають культурні рослини.(Поле)

3. Людина, яка навчає дітей.(Вчитель)

4. Дуб - це ... (Дерево)

5. Планета, де ми живемо.(Земля)

6. Батько мого тата.(Дідусь)

7. Природна зона, де ростуть тюльпани.(Степ)

8. Брат мого батька.(Дядько)

9. Улюблений овоч зайця.(Морква)

10. Там росте багато дерев.(Ліс) (Перевірка)

У. Назвіть іменники жіночого роду із закінченнями- а я

Д. Бібліотека, земля.

У. пише на дошці:

Сущ. ж.р.

бібліотека,

земля

У. Назвіть іменники чоловічого роду із закінченнями- а я.

Д. Дідусь, дядько.

У. пише на дошці:

Сущ. ж.р. Сущ. м.р.

бібліотека дідусь

земля дядько

У. Назвіть іменники чоловічого роду з нульовим закінченням.

Д. Ліс, учитель.

У. пише на дошці:

Сущ. ж.р. Сущ. м.р. Сущ. м. н.

бібліотека дідусь ліс

земля дядько вчитель

У. Назвіть іменники середнього роду та виділіть у них закінчення.

Д. Поле, дерево.

У. пише на дошці:

Сущ. ж. нар. Сущ. м.р. Сущ. м. н. Сущ. с. р.

бібліотека дідусь ліс поле

земля дядько вчитель дерево

У. Визначте рід і виділіть закінчення у іменників, що залишилися.

Д. Іменникиморква, степ жіночий з м'яким знаком на кінці.

(У. пише на дошці)

У. За якими ознаками ми групували іменники?

Д. Ми групували іменникиза родом та закінчення.

У. За допомогою роду та закінчення іменника ми можемо визначити його відмінювання. Іменники бувають 1, 2, і 3-го відмінювання.

(Вчитель завершує запис)

1-е відмінювання 2-е відмінювання 3-е відмінювання

Сущ. ж.р. Сущ. м.р. Сущ. м. н. Сущ. с. нар. Сущ. ж. нар.

бібліотека дідусь ліс поле морква

земля дядько вчитель дерево степ

У. Іменники якого роду і з якими закінченнями відносяться до 1-го відмінювання?

Д. До 1-го відмінювання відносяться іменники жіночого та чоловічого роду із закінченнями-а я.

У. Які іменники відносяться до 2-го відмінювання?

Д. До 2-го відмінювання відносяться іменники чоловічого роду з нульовим закінченнями середнього роду із закінченнями -о, - е.

У. Які іменники відносяться до 3-го відмінювання?

Д. . До 3-го відмінювання відносяться іменники жіночого роду з м'яким знаком на кінці.

У. Як визначити відмінювання іменника в називному відмінку однини?

Д. Щоб визначити відмінювання іменника в називному відмінку однини, треба дізнатисяйого рід і виділити закінчення. За родом та закінчення визначити відмінювання.

У. Як визначити відмінювання іменника в будь-якому іншому відмінку, крім називного, треба поставити це іменник у називному відмінку, дізнатися його рід, виділити закінчення.

За родом та закінчення визначити відмінювання.

У. Узагальніть наші міркування щодо плану:

Що таке відмінювання?

Які іменники відносяться до 1-го відмінювання?

Які іменники відносяться до 2-го відмінювання?

Які іменники відносяться до 3-го відмінювання?

Як визначити відмінювання іменника?

У. Втомилися? Давайте відпочинемо. Я називатиму іменники, а ви, визначивши їхній рід зробите фізичні вправи по малюнку.(олівець, місто, сорока, зошит, яблуко, двері, хустка, село, м'ясо, Коля, тато, ковдра)(м.р.-нахил вперед, ж.р.-присідання, с.р.-нахил назад)

Закріплення

У. Тепер, давайте потренуємось. До кожної пари даю слова, ваше завдання визначити їхнє відмінювання.(Робота в парах, взаємоперевірка)

У. Відкриваємо підручники. (Стор.76-77) Виконуємо вправу 166-е письмово. (Взаємоперевірка)

Молодці, хлопці, я дуже задоволена.

На дошці написано вірш, прочитайте його.

Їжак до кругл.. і к.люч.

Всіх к.лол (на) всякий випадок,

Думав: «Буду обжать,

Більше поважатимуть.»

Якщо ти к.люч, як їжак,

То друзів (насилу) знайдеш.

У. -Вставте пропущені орфограми та доведіть, чому так пишуться ці слова?

Про кого цей вірш? Що він думав? Ви згодні з ним? Чи хотіли б ви, щоб у вас був такий «колючий» друг?

Який має бути справжній друг?(Відповіді дітей)

У. Дружбою своїх однокласників особливо треба дорожити та жити під девізом:«Один за всіх та всі за одного.

Люди про дружбу вигадали дуже багато пісень, приказок і прислів'їв. Давайте згадаємо прислів'я про дружбу.(Діти говорять прислів'я і співають один куплет пісні «Якщо з другом вийшов у дорогу»)

Підсумок уроку

У. Хлопці, вам сподобався урок?

Що нового дізналися на уроці?

Що таке відмінювання?

Якого відмінювання бувають іменники?

Які іменники відносяться до 1-го відмінювання?

Які іменники відносяться до 2-го відмінювання?

Які іменники відносяться до 3-го відмінювання?

Як визначити відмінювання іменників?

Д/з: вивчити правило на стр.76, написати міні-твір про свого друга.

Як написати конспект уроку російської мови

Головний принцип роботи над конспектом урокутакий: будуть кістки – м'ясо наросте. Якщо у вас є жорстка структура, яка не дозволить нічого проґавити, матеріал до уроку буде підбиратися сам собою. У створенні найефективнішої структури полягає майстерність педагога.
Насамперед потрібно визначити для себе, що ви робитимете протягом навчального року, навіщо це робитимете, як, в якому порядку і чому саме в такому порядку. Без стратегічного плануваннянеможливо побудувати кожне конкретне заняття. Наприклад, ви ведете восьмі класи, і вам потрібно почати вивчати синтаксис. Ви можете вибрати одну зі стратегій: 1) рухатися за підручником, тому що важливіше за все, щоб діти могли без проблем переходити зі школи до школи; 3) вивчити спочатку складне речення, а потім просте, щоб постійно повторювати складне, докладно вивчаючи просте. У будь-якому випадку ви визначаєте логіку руху класів в залежності від своїх уявлень про те, що ви взагалі повинні робити на уроках, що важливо, що не важливо, з чого доводиться починати і т.д.
Коли загальна логіка руху ясна, переходьте до формулювання завдань, підзавдань та вибудовування ланцюжка дій.Наприклад, можна планувати так: вчимося знаходити основу, щоб бачити межі речень. Для цього розглядаємо підлягає (вистачить одного уроку), потім присудок (два уроки), потім односкладові та неповні + односкладові та неповні у складі складного (три уроки), потім поділяємо прості неускладнені речення (2 уроки), далі можна переходити до СПП. Все логічно, і зрозуміло, чому теми побудовані таким чином. Але ви боїтеся, що за ці 8 уроків діти зовсім забудуть про орфографію. Отже, треба побудувати паралельну лінію повторення правил і словникових слів. Залежно від підготовленості класу це може бути щоденне опитування та короткий словниковий диктант чи виконання кількох вправ різні правила. Прикинувши, скільки часу у вас займе повторення орфографії, ви легко перерозподілите годинник. Тепер ваш план за знайомством із простою пропозицією зайняв не 8, а, скажімо, 12 уроків. І ще ви вирішили для себе, що кожен сьомий урок присвячуватимете розвитку письмової мови. Вклинюємо ці заняття, отримуємо 13 – 14 годин на розділ. І так із усім річним планом. Сітка готова. Кістки є, починаємо нарощувати м'ясо.
Тепер будь-який урок уже вбудований у навчальний курс і вам не потрібно визначати його місце у плані на рік. Залишається докладно прописати конспект, підібрати тексти, вирішити, що в якому порядку краще зробити. Порядок дій не є універсальним. Він визначається вашими педагогічними принципами та поглядами. Наприклад, ви намітили, що урок № 10 має бути присвячений односкладовим реченням. Якщо ви шанувальник розвиваючих методик навчання, то, напевно, спочатку запропонуйте дітям мовний матеріал для того, щоб вони самі виявили пропозиції з незвичайними основами, а ще краще - побудували класифікацію таких пропозицій, потім можна прочитати лекцію та порівняти загальноприйняту класифікацію з тією, яка вийшла у груп (зрозуміло, у разі працювати діти будуть по групам). Якщо ви за традиційний підхід, то зробите навпаки: прочитаєте лекцію про односкладові, а потім дасте вправи на визначення видів односкладових і перевірите, чи зрозуміли вас діти. У першому випадку ви спрацюєте на розвиток мислення, у другому - одразу навчіть "як правильно і як треба". Як краще – питання спірне. Головне, щоб ви самі розуміли, чому урок збудовано саме так.
Ретельно прописуємо конспект уроку за планом:

Тема урока.
Місце теми у навчальному курсі (це вже визначено).
Цілі та завдання уроку (окремо – для вчителя, окремо – для учнів). Для вчителя зазвичай виділяють навчальний, розвиваючий та виховний аспекти.
Хід уроку (сценарій):

а) Організаційний момент (2 хв.)

б) Обговорення домашнього завдання (5 хв.)

в) Повторення орфографії (15 хв.: опитування, диктант із 10 слів, перевірка за картками).

г) Повторення пунктуації (5 хвилин на те, щоб розставити розділові знаки у виданому тексті).

д) Введення у тему уроку (2 хв.)

е) Пояснення матеріалу (7 – 10 хв.)

ж) Завдання на тему уроку (5 – 7 хв.)

з) Домашнє завдання (заздалегідь написано на дошці та в електронному щоденнику).

Перед вами готовий конспект уроку. Але картки, які ви плануєте видати для повторення пунктуації, словниковий диктант, презентація до лекції- все це поки що існує тільки у вашій уяві. Прийде витратити час, щоб знайти або створити ці матеріалита закінчити роботу над конспектом. На цьому етапі не зайвим буде заглянути в нашу рубрику Роздаткові матеріали.
І ще одна порада для тих, хто вирішив поділитись конспектами уроків з іншими. Щоб людям було приємно дивитися на ваш матеріал, подбайте про оформлення тексту. Якщо ви форматуєте текст за допомогою пробілів, він некоректно позначиться під час копіювання на сайт. Нумеруйте абзаци автоматично, а не руками (з тієї ж причини). Після того, як ви додали матеріал, обов'язково зайдіть в нього ще раз і перевірте, чи немає зайвих відступів, різнотипних виділень і т.п. Після увімкнення матеріалу адміністратором редагування буде неможливо.

Конспект уроку

Предмет: російська мова

Клас: 2

УМК: «Школа Росії»

Рівень: базовий

Тип уроку: відкриття нових знань

Форма: урок-дослідження

Тема: «Імена власні та номінальні»

Ціль: познайомити учнів з іменниками власними і загальними, вчити розрізняти власні імена і загальні.

Завдання:

освітні: домогтися свідомості засвоєння навчального матеріалу на тему «Власні та номінальні іменники. Правопис власних іменників», усвідомлення відмінності власних і загальних імен,вміння користуватися термінами "імена власні", "назвальні імена",закріпити орфографічний досвід використання великої літери в власних назвах;

розвиваючі: допомогти учнямусвідомити соціальну, практичну та особистісну значимість даного навчального матеріалу,забезпечити розвиток у учнів ставити мету та планувати свою діяльність,сприяти розвитку у учнів уваги, спостережливості, орфографічної пильності,забезпечити розвиток у учнів монологічного та діалогічного мовлення;

виховні: сприяти формуванню інтересу до предмета, виховувати почуття товариства та взаємодопомоги.

Основні поняття:

Іменник;

Ім'я власне та ім'я загальне;

Правила правопису власних і загальних імен.

Заплановані результати:

особистісні: позитивне ставлення до вчення, розуміння необхідності співробітництва з учителем, готовності до взаємодії з ним та дружнього взаєморозуміння, розуміння необхідності товариського співробітництва з однокласниками, готовності до взаємодії та взаєморозуміння.

метапредметні результати:

регулятивні: вміти визначати та формулювати мету на уроці за допомогою вчителя, промовляти послідовність дій, планувати свої дії, оцінювати правильність виконання дій на рівні адекватної ретроспективної оцінки;

пізнавальні: вміти орієнтуватися у своїй системі знань, відрізняти нове від уже відомого за допомогою вчителя, здобувати нові знання, знаходити відповіді на питання вчителя, використовуючи підручник, довідкові матеріали, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці;

комунікативні : вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки, слухати та розуміти мову інших, вчитися працювати у групі, формулювати власну думку.

предметні результати:

- розуміти суть понять «імена власні», «називні імена»,вміти розрізняти іменники власні та номінальні,вміти писати власні іменники з великої літери.

УУД, що формуються:

Вміти ставити навчальне завдання на основі того, що вже відомо та засвоєно і того, що ще невідомо (ПУУД);

Вміти здійснювати самооцінку результатів роботи (РУУД);

Вміти планувати навчальну співпрацю у групі (КЗУД);

Вміти пояснювати відмінність іменників власних та номінальних та обґрунтовувати свою думку (ПУУД);

Виконувати навчальне завдання відповідно до правила (РУУД);

Формулювати зрозумілі висловлювання, використовуючи терміни (КЗУД);

Вміти співпрацювати з учителем, з однокласниками, бути готовим до взаємодії та взаєморозуміння (ЛУУД).

Міжпредметні зв'язки: російська мова, літературне читання, навколишній світ.

Організація простору: фронтальна, індивідуальна, у групах.

Ресурси:

комп'ютер, проектор, презентація до уроку, підручник «Російська мова» 2 клас

В. П. Канакіна, В. Г. Горецький, робочий зошит з російської мови В. П. Канакіна, картки для групової роботи.

Форми роботи: фронтальна (Ф), у групі (Г), індивідуальна (І)

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа № 16 м. Новотроїцька»

Відкритий урок російської мови у 2 класі

на тему «Імена власні та номінальні.

Правопис власних іменників»

Вчитель початкових класів

Атапіна Світлана Олексіївна

Хід уроку

Навчальні та розвиваючі завдання кожного етапу

Формування УУД

Діяльність вчителя

Діяльність

учнів

ФОУД

I етап. Організаційний

Ціль: мотивування учнів до навчальної діяльності у вигляді створення емоційної обстановки

I етап. Організаційний

Емоційний настрій .

Подивіться, що це таке? (знак питання). Мудреці кажуть: "Якщо ви хочете відповісти на запитання, досліджуйте його". Бажаєте побувати в ролі дослідників російської мови? Хто такі дослідники? (Ті, хто досліджують щось нове) Знайдіть у тлумачному словнику Ожегова.

(Дослідник – це людина, яка займається науковою роботою).

Розминання рук перед листом.

На урок російської до нас прийшли гості. Давайте знайомитися.

Розітріть ручки, візьміть теплий промінчик сонця у свої долоні, притисніть до доброго серця і подаруйте його людям, що вас оточують. Нехай урок наповниться світлом знань, відкриттів та добрим ставленням один до одного.

Завдання1 (У). Хвилина чистописання.

Промінчики сіли на рядки. Вони покажуть нам шлях до відкриття нових знань. Яку літеру можна зібрати із цих елементів?

Дд

Що можете сказати про перший звук зі слова «промінчик»? (Согл., Тв.-парн., Дзвінк.-Непарн.)

Запишіть завдання. Пам'ятайте про посадку. Пишемо акуратно.СЛАЙД 1 (Робота з ВД)

Особистісні УУД: позитивне ставлення до навчання

Комунікативні УУД:

Пізнавальні УУД: знаходити відповіді на запитання вчителя, використовуючи довідкові матеріали

Налаштувати дітей працювати.

Привітати вчителя та один одного. Налаштуватись на роботу

Працювати зі словником

II етап. Актуалізація знань

Ціль: актуалізувати знання

II етап. Актуалізація знань

Впровадження у навчальну діяльність.

Словникова робота

Якою частиною промови є виділені слова? (Іменники)

Чому слово Снігуронька з великої літери? (це власне ім'я) Як називаються інші імена сущ. ? (називні; належить з'ясувати)

Отже, тема уроку: «Іменники власні та номінальні. Правопис власних іменників».

Поставте мету для себе.

Сьогодні на уроці ми дізнаємось… які іменники відносяться до власних, а які до номінальних.

навчимося … їх розрізняти.

спробуємо … свої знання застосувати практично.

А яка в мене мета? (допомогти вам)

На уроці складемоскарбничку власних іменників, яка стане нам у нагоді для подальших уроків.

Завдання 2 Словникова робота. СЛАЙД 3

Прочитайте вірш.

У будинку вісім дріб один

У застави Ілліча

Жив високий громадянин,

за прозванням Каланча,

за прізвища Степанів

І по імені Степан ,

З районних велетнів

Найголовніший велетень.

Хто написав цей вірш? (С. Міхалков)

Що таке застава? (Застава – місце в'їзду до міста)

Інакше можна назвати ВУЛИЦЯ.

Яке слово сховалося всередині? (особи)

Вулиця – це обличчя міста. Чим вона чистіша, тим гарніше місто.

Запишемо словникове слово. Запам'ятаємо його написання.

Закінчіть пропозицію:

Наша школа знаходиться на вулиці _____.

З якої літери пишуться назви вулиць?

(З великою)

Що таке каланча? (Наглядова вежа над будівлею пожежної частини)

Чому написано із великої літери? (Прізвисько)

Чому його так назвали? (Він високий). Людям неприємно, якщо їх обзивають образливими словами. Пам'ятайте про це.

Яке словникове слово зустрілося у наступному рядку? (Прізвище). Запишіть його у словничок та запам'ятайте.

Як пишуться прізвища людей? (З великої літери)

ЧомуСтепан написано з великої літери, аІм'я з маленькою? (Степан – власне ім'я, пишеться з великої літери, а слово ім'я – загальне.)

Перевірка домашнього завдання

Ім'я це перший подарунок, який ви отримуєте від батьків. Вдома я просила вас написати про своє ім'я. Опитування учнів. Оцінювання.

Особистісні УУД : вміти визначати та формулювати ціль на уроці за допомогою вчителя, промовляти послідовність дій, планувати свої дії

Регулятивні УУД :

вміти визначати та формулювати ціль на уроці за допомогою вчителя, промовляти послідовність дій, планувати свої дії

Комунікативні УУД: ставити навчальне завдання на основі того, що вже відомо та засвоєно та того, що ще невідомо

Створити проблемну ситуацію, якою учні змогли назвати тему уроку.

увімкнути учнів

Організувати роботу з орфографічним словником підручника; розвивати мову.

Діалог з учителем.

брати участь

Працювати зі словником підручника.

Оцінювати

III

Ціль: м відивувати до вивчення теми.

Стимулювати бажання допомогти виправити проблемну ситуацію.

III етап. Самовизначення діяльності

Дуже давно, люди сталиназивати всі навколишні предмети і явища словами, тобто давали їм назви.

Наприклад, місце, де людина жила назвалихата, де збирав гриби та ягоди- Ліс.

Але деякі предмети, особливо важливі для людей, мали своївласні, тільки їм належать імена.

Завдання 3 (На дошці картки: Маша, Ігор, Шарик, Подільськ, Волга, діти, олівець, півень, Рижик, кіт, місто)

Подивіться навколо себе, на картках ви бачите записані іменники.

Виберіть із них назву місту, річці, ім'я, прізвисько цуценята. Інші слова віднесіть в останній стовпчик.

ім'я місто річка кличка

Комунікативні УУД: формулювати зрозумілі висловлювання, використовуючи терміни

Пізнавальні УУД : вміти орієнтуватися у своїй системі знань, відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя

Особистісні УУД:

розуміння необхідності товариського співробітництва з однокласниками, готовності до взаємодії та взаєморозуміння.

Регулятивні УУД:

промовляти послідовність дій, планувати свої дії

увімкнути учнів

на обговорення проблемної ситуації.

Здійснювати взаємний контроль танадавати працювати у групі ).

Оцінювати правильність виконання завдань.

брати участь в обговоренні проблемних питань, формулювати власну думку та аргументувати її.

IV етап. Відкриття нових знань.

Ціль: навчити

пояснювати відмінність власних і загальних імен.

IV етап. Відкриття нових знань.

Вчені вигадали спеціальні терміни. Слова перших стовпчиків назвали власними іменниками, а останнього – загальними іменниками.

З якої літери пишуться власні імена?

Чому загальні назвали таким ім'ям?

(Вони називають, нарікають будь-який предмет, але не дають йому імені).

Робота з правилом

Прочитаємо правила у підручнику на сторінці 52 та с. 53.

Які іменники ми називаємо власними?

З якої літери вони пишуться?

А які іменники ми називаємо загальними?

Чи можна стверджувати, що імена загальні так само, як і власні, пишуть із великої літери? Обґрунтуйте свою думку.

Висновок: імена та річки, клички, міста

Усі з великої літери пишуться завжди!

Фізкультхвилинка

Закрийте очі. Поводьте очними яблуками по колу. До дошки піде Соня. Розплющте очі.

Чи можете виконати моє прохання? (ні, не знаємо прізвища)

Як називають людей із однаковими іменами? (Людей, які мають однакові імена, називають тезками).

А у нашому класі є тезки?

Встаньте Сашка, Соні, Андрії.

Як можна розрізнити тезок? (На прізвища)

Як називають людей з однаковим прізвищем, але не родичів? (однофамільці)

Як пишуться імена та прізвища людей? (З великої літери)

Фізкультхвилинка Ванька-встанька

Якщо слово пишеться з великої літери, то ви тягніться вгору, якщо слово пишеться з маленької літери, то ви всі дружно присідаєте (корова, хлопчик, Ірина, літак, Волга, школа, Тобік, Простоквашино, конвалія, автобус, дерево, Таня, Москва , село, Тольятті)

Пізнавальні УУД : вміти пояснювати відмінність іменників власних і загальних і обґрунтовувати свою думку

Особистісні УУД:

Організувати фронтальну роботу за підручником.

увімкнути учнів

на обговорення проблемних питань.

Працювати з інформацією, представленою в підручник.

брати участь в обговоренні проблемних питань,формулювати власну думку тааргументувати його.

Ціль: навчити застосовувати знання у практичному завданні; формувати вміння правопису імен власних та номінальних

ДІАГНОСТИКА якості освоєння теми

V етап. Застосування нових знань.

Вправа в написанні великої літери". - Що розвиватимемо, виконуючи це завдання? (мислення, пам'ять)

А навіщо нам розвивати мислення та пам'ять? (щоб краще вчитися, отримувати хороші та відмінні оцінки; швидше розуміти те, що пояснює вчитель; швидше та краще виконувати завдання у класі та домашню роботу у другій половині дня; на контрольній роботі виконувати завдання не тільки швидко, а й правильно; самостійно знаходити помилки у виконаному завданні, виконувати та вирішувати складні завдання без допомоги та підказок вчителя; отримувати хороші четвертні та річні оцінки; знаходити кілька рішень одного завдання; вигравати навчальні конкурси, олімпіади; займати почесні перші місця;

Молодці, але у вас ще попереду уроки, на них ви розберетеся до кінця в цій темі.

Завдання 4 СЛАЙД 4

- Допоможіть кошеняті розібратися у правилах. Напишіть слова. Визначте кількість звуків та літер: Таня, Ігор, Юля.

- Якими іменами, повними чи скороченими, називають дорослих людей? А дітей? Тому скорочені імена ще називають зменшувальними. Імена, з якими ви зазвичай звертаєтеся один до одного неповні. Назвіть свої повні імена:

Даня – це… (Данило)

Лера – це … (Валерія)

Злата -

Як ви вважаєте, як звали в дитинстві Івана-царевича? Марію-царівну?

СЛАЙД 5 WorkSpace

- Запишіть власні імена казкових героїв.

- Знайдіть помилку (Змій – це ім'я, Горинич – по-батькові)

- Чи є жіноча пара у чоловічого імені Федір? (Федора із твору К. Чуковського)

Де у житті можна використати ці знання? (Підписуємо зошит, пишемо лист, заповнюємо адресну книгу на телефоні, підписуємо контрольні роботи).

- Запишіть своє ім'я та своє прізвище у зошит.

Я хочу вам розповісти

Про Івана Івановича

Ох, і любить він поспати

На Диван Диваничі.

(С. Погорєловський)

Уявімо таку ситуацію: дві людини є тезками і до того ж однофамільцями. Як ще можна розрізнити їх? (По батькові). Справді, крім імені та прізвища, є ще й по батькові. Слово по батькові означає «ім'я по батькові». Людина отримує по батькові від батька, тобто. до імені дітей додається його ім'я, що вказує, чиїми синами чи доньками є. По-батькові завжди дається на повне ім'я.

Коли ви подорослішаєте, до вас звертатимуться по імені-по батькові.

Назвіть імена та по батькові ваших батьків.

Кіт Матроскін, герой творів Еге. Успенського, стверджує, що Матроскін – це прізвище. Ви згодні?

(Імена та прізвища бувають тільки у людей, а у тварин – прізвиська. Хоча у казкових творах, де тварини діють як люди, у них можуть бути імена, прізвища і навіть по-батькові).

У казках кота називають Кіт Котофеїч. А як звали його батька? (Котофей)

А тепер давайте вчитися розрізняти власні імена і загальні.

Які іменники ми називаємо власними? З якої літери вони пишуться?

Які іменники ми називаємо загальні? З якої літери вони пишуться?

Завдання 5

Прочитайте вірш.СЛАЙД 6

Жила людина розсіяна

На вулиці Басейній.

Сів він уранці на ліжко,

Став сорочку одягати,

У рукави просунув руки -

Виявилося, що це штани.

Ось який розсіяний

З вулиці Басейної!

Хто написав цей вірш? (С. Маршак)

Назвіть синонім до слова «розсіяний». (Неуважний)

До чого призведе неуважність на уроці? (Не запам'ятаємо правило, не навчимося грамотно писати)

Розсіяний – це власне чи загальне ім'я?

Запам'ятай : Імена загальні можуть переходити в розряд власних назв і навпаки. В даному випадку ім'я загальне (розсіяна людина) стало власним ім'ям (Розсіяний з вулиці Басейної).

Так перетворилися і загальні іменники віра, надія, любов на власні імена Віра, Надія, Любов.

Історія знає безліч прикладів, коли власні імена ставали номінальними. Ось деякі з них:

Так, велика вдосконалена гармоніка баян одержала назву від імені власного Баян (Боян).

Тістечко і торт наполеон, за легендою, завдячують назві імператору Наполеону Бонапарту, який любив цей вид кондитерських виробів.

Завдання 6 (У) СЛАЙД 7 Робота з інтерактивним текстом у програміWorkSpace

- Допоможіть розсіяній людині впоратися із завданням. Розподіліть слова у дві групи: власні та номінальні.

Завдання 7 (У) Склади пропозиції (Самостійно).

"Дорогі, хлопці! Допоможіть розібратися, де писати велику букву, а де маленьку. Слова однакові, але пишуться по-різному. Чому?"

Під диктовку:

Наша кулька спіймала повітряну кульку.

Вася рибалок був у рибалок.

Полетів орел за місто орел.

Завдання 8

Робота у групах

Вибір теми

Комплектація груп

Нагадування правил роботи у групі

Розподіл обов'язків у групі:

-Організатор;

- читець;

- доповідач;

-вартовий;

- Редактор

1 група Мандрівники

Знайдіть на глобусі та запишіть власні імена.

Країни:

Океани:

Міста:

Зробіть висновок.

2 група У зоопарку

Кожній тварині придумай прізвисько: папуга, ведмідь, тигр, слон, жираф, бегемот,лев

3 група Редакція журналу

Дорогі ________. Ми живемо у місті ____, навчаємось у школі №__. Наша школа знаходиться на вулиці _______. У класі є (перерахуйте імена) _______. Чекаємо на вас у гості та бажаємо добра.

4 група Бібліотекарі

5 група Планетарій

Розгляньте карту зоряного неба та випишіть назви сузір'їв.

ЗВІТИ ГРУП.

СКЛАДАННЯ КОПИЛЬКИ ВЛАСНИХ ІМЕН ІМОВНИХ

місто ім'я річка прізвище

село по-батькові планета кличка

Регулятивні УУД: виконувати навчальне завдання відповідно до правила; вміти здійснювати самооцінку результатів роботи

Комунікативні УУД: формулювати зрозумілі висловлювання, використовуючи терміни;

розуміння необхідності товариського співробітництва з однокласниками, готовності до взаємодії та взаєморозуміння;

вміти планувати навчальну співпрацю у групі

Особистісні УУД:

вміти співпрацювати з учителем, з однокласниками, бути готовим до взаємодії та взаєморозуміння

Організувати роботу у групах;

забезпечити

контроль

за виконанням

завдання.

Здійснювати взаємний контроль танадавати у співпраці необхідну взаємодопомогу (працювати у групі ).

Оцінювати правильність виконання завдань.

VI етап. Рефлексія навчальної діяльності

Ціль: навчити усвідомлювати свої досягнення

Підсумок уроку

Завдання 9 (У) Доповніть пропозиції

СЛАЙД 8

Робота з інтерактивним текстом у програміWorkSpace

Імена, прізвища, по-батькові людей, прізвиська тварин, географічні назви, назви газет, журналів, книг, спектаклів – це ___ іменники.

Слова, які називають (нарікають) будь-який предмет, явище, властивість з безлічі подібних – це _____ іменники.

Власні іменники пишуться з _____ літери.

Яку мету ми ставили на початку уроку?

Чи вдалося нам їх досягти?

Як виправити те, що не вийшло? (Вивчити правило, звернутися за допомогою до вчителя)

Продовжіть пропозицію:

Сьогодні на уроці ядізнався …(які імена називаються власними, а які - загальними)

навчився … (писати правильно імена власні та номінальні)

можу похвалити себе та однокласників за ….

Домашнє завдання: вивчити правила с. 52. 53; упр. 90

– Якщо вам сподобався урок, прикріпіть до сонечка жовтий промінчик, а якщо ні, то синій промінчик.

Особистісні УУД : розуміння необхідності товариського співробітництва з однокласниками, готовності до взаємодії та взаєморозуміння.

Регулятивні УУД : вміти здійснювати самооцінку результатів роботи

Комунікативні УУД: формулювати власну думку

Аналізувати свої успіхи та невдачі

Формулюють кінцевий результат роботи на уроці.

Література

Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської. - М.: Гуманіт.вид.центр ВЛАДОС, 2001. - 144с. - (Б-ка вчителів початкової школи).

Скопіна Є.А., Жиренко О.Є., Обухова Л.А. Поурочні розробки з російської: 2 (1–4) клас – М.:Вако, 2007. -128с. – (На допомогу шкільному вчителю).

Російська мова. 2 клас: В.П. Канакіна, В.Г. Горецький. - М., Просвітництво, 2013.

Напишіть листа дівчаткам і хлопчикам з різних шкіл міста, закінчивши пропозиції.

Дорогі ___________________________________.

Ми живемо у місті ________________________, навчаємось у школі

№ ______. Наша школа знаходиться на вулиці _________________________________________. У нашому класі навчаються (перерахуйте імена своїх однокласників) ______________________________________________________________________________________________________________ . Чекаємо на вас у гості і бажаємо добра.

Космонавти

Здійсніть космічну подорож і випишіть назви сузір'їв та планет із карти зоряного неба.

Планети:

Сузір'я:

В зоопарку

Кожній тварині придумайте прізвисько:

папуга ______________________

ведмідь ______________________

тигр ______________________

слон ______________________

жираф ______________________

вовк _______________________

тюлень _______________________

черепаха _________________________

крокодил _________________________

лисиця __________________________

Бібліотекарі

Розкладіть книги в алфавітному порядку та запишіть прізвища авторів.

_________________________________________________________________________

Мандрівники

Знайдіть на глобусі та запишіть власні імена.

Континенти: ___________________________________________________________________

Океани: ___________________________________________________________________

Міста: ___________________________________________________________________

Річки та моря: ____________________________________________________________________

Зробіть висновок.

папуга

ведмідь

тигр

слон жираф

Іменники власні

ні та номінальні

Маша Ігор Шарик Новотроїцьк Волга діти олівець півень Рижик кіт Якович

Маршак

Касіопея

Земля

організатор читач

доповідач вартовий

редактор Місто

ім'я річка прізвище

сузір'я по батькові кличка

планета

країна

океан

Ім'я

ІСТОТНЕ

Хто?

ЩО?

ПРЕДМЕТ
ЯВИЩА ПРИРОДИ

ОДУШЕВЛЕНЕ

ПРИМІТНЕ

НЕОДУШЕВЛЕНЕ

ВЛАСНЕ

– Запишіть слова.

(Земля, Москва, місто, дівчинка, вулиця, щеня)

- Чому одні слова написані з великої літери, інші з маленької?

Які завдання можна виконати із цими словами?

Визначити частини мови;

Розділити на групи: одухотворені та неживі іменники;

Розділити на групи: двоскладові та трискладові слова;

Розділити на групи: пишуться з великою та малою буковою.

Прочитайте про тезок уривок із вірша З. Олександрової «Вісім Тань».

У першому класі вісім Тань
– Якщо скажуть: "Таня, устань!"
Це прямо покарання!
Стануть одразу вісім Тань.
На земній кулі (глобус) багато країн, але кожна країна має свою назву.
Як називається наша країна? (Росія ) – (знімають, вішають на панно)
Міст, річок багато, але кожен має свою власну назву.
Як називається наше місто? (Подільськ )
Наведіть приклади власних іменників.
- Прочитаємо правило у підручнику на сторінці 53.
- Які іменники ми називаємо загальні?
З якої літери вони пишуться?
Наведіть приклади загальних іменників.
- Хтось виконував домашнє завдання.
- Чи правильно він виконав?

Клавдія петрівна

річка ока

село загірське

кіт Барсік

Назвіть пару повне – скорочене ім'я.

Саша – Тетяна

Таня – Олександр

Олексій – Лера

Валерія – Льоша

Ніна

- Яке слово лишилося без пари? Чому? (Нина вживається в одній формі)

Т, т?

річка …ігор

смугастий …ігор

Р, р?

грибок …ижик

собака …ижик

П, п?

кіт ...ушок

білий …ушок

З, з?

щеня ... ніжок

перший …ніжок

Л, л?

квітка …илия

дівчинка ... або

Словосполучення. Просте речення.

Розділові знаки в кінці

і всередині простої пропозиції

Цілі: систематизувати знання про словосполучення та просту пропозицію; відпрацьовувати навички вичленування словосполучень із пропозицій.

Хід уроку

I . Організаційний момент

I I . Перевірка домашнього завдання

Вчитель здійснює перевірку вправи 20.

Один з учнів перераховує всі іменники в першому абзаці, вказуючи на їх відмінювання і відмінок, інший - виділені прикметники, вказуючи на їх рід і відмінок, третій - дієслова в другому абзаці, вказуючи на їх вид і відмінювання.

ІІІ. Робота на тему уроку

1. Розмова.

- Що таке словосполучення?(Це поєднання слів, пов'язаних між собою за змістом, одне з яких підпорядковане іншому. Тобто одне слово є головним, а інше – залежним)

- Що таке речення?(Це поєднання двох і більше слів, пов'язаних між собою за змістом і граматично і є закінченою думкою. У реченні, на відміну від словосполучення, повинні бути головні члени.)

- На які групи поділяються пропозиції?(На прості та складні.)

- Що таке проста пропозиція?(Це така пропозиція, в якій тільки одне підлягає і одне присудок.)

- На які групи поділяються найпростіші пропозиції?(На оповідальні, запитальні та оклику.)

- На чому заснований такий поділ?(Це поділ залежить від того, який розділовий знак ставиться в кінці речення і з якою інтонацією ця пропозиція читається. Якщо ставиться точка, значить це оповідальна пропозиція. Якщо знак питання - запитальний. А якщо знак оклику, означає воно оклику.)

2. Виконання вправи 31.

- Чи знаєте ви, що таке однорідні члени речення? (Це такі члени речення, які відносяться до одного) і того ж слова і характеризують його з одного боку.

Член пропозиції

Частина промови

підлягає

іменник, займенник, прикметник у значенні іменника

присудок

дієслово, короткий прикметник

доповнення

іменник

визначення

прикметник

обставина

прислівник, іменник з прийменником

I V . Перевірочна диктант

Вчитель диктує текст. Учні записують їх у зошити, а потім виконують завдання.

Кожна людина має свою улюблену пору року. Багато хто любить літо, коли можна відпочивати, купатися, засмагати. Найбільше літо люблять діти, адже саме влітку надворі стоїть чудова сонячна погода. Усі ми любимо відпочивати на дачі. Адже тільки там можна піти на город і нарвати запашної, солодкої, смачної полуниці. Ще там ростуть різні гарні квіти, смачні ягоди. А повітря таке свіже чисте, що зовсім не хочеться повертатися до міста!

Завдання:

1. Виписати із цього тексту словосполучення. Знайти в них головне слово та залежне.

2. Виписати найпростіші пропозиції. Підкреслити в них головні члени та другорядні. Позначити, якими частинами промови є члени речень. Знайти однорідні члени речення. Наголосити на них.

Це завдання оцінюється. Наприкінці уроку вчитель збирає зошити на перевірку.

V . Підсумок уроку

- Що таке словосполучення?(Це поєднання слів, пов'язаних між собою за змістом, одне з яких підпорядковане іншому.)

- Чим вона відрізняється від пропозиції?(Тим, що у реченні обов'язково мають бути головні члени.)

- Що таке речення?(Це поєднання двох і більше слів, пов'язаних між собою за змістом і граматично і є закінченою думкою.)

Домашнє завдання: вправи 28 та 30.