Яка школа 5 виду хороша. Школа V виду для дітей з порушеннями мови як тип спеціального освітнього закладу. Надомне навчання - як варіант

У спеціальну (корекційну) школу 5 виду зараховуються діти із загальним недорозвиненням мови 2 і 3 рівня з важкими формами мовленнєвої патології така як: дизартрія, ринолалия, алалія, афазія, дислексія, дисграфія, заїкання. молодші школяріз вище переліченими діагнозами зараховуються в 1 відділення мовної школи, в 2 відділення зараховуються діти, які мають заїкання без загального недорозвинення мови.

В системі навчання учнів 1 та 2 відділення існує загальне і специфічне.

відмінності: Учні 2 відділення навчаються за програмою масової школи, і темп навчання прирівнюється 1: 1. Учні 1 відділення навчаються за спеціальною програмою (програма розроблена співробітниками інституту дефектології, остання редакція програми датована 1987р.). За 10 років навчання діти освоюють програму в обсязі 9 класів загальноосвітньої школи.

Учні мовної школи отримують цензовий державний документ про неповну середню освіту. Якщо до кінця шкільного навчання вдається подолати повністю мовної дефект, то дитина може продовжити свою освіту. При успішній корекції мовних порушень на будь-якому етапі навчання дитина може бути переведений в масову школу.

схожість: Все уроки ведуть вчителі - логопеди (в молодших класах виняток становлять уроки музики, ритміки, фізкультури); корекційну роботу з усунення мовних порушень здійснює вчитель, який працює з класом.

У програму початкової ланки 1 відділення вводяться спеціальні уроки: по формуванню вимови, розвитку мовлення, навчання грамоті.

У середній школі вчителі - предметники повинні закінчити дефектологічні курси. Корекційно-логопедичну роботу здійснює вчитель російської мови та літератури, який повинен мати обов'язкову кваліфікацію «вчитель-логопед».

У Москві зараз 5 шкіл для дітей з важкими порушеннями мови, одна з них спеціалізується тільки по заїкання.

Комплексний підхідздійснюється тільки в умовах школи-інтернату: з кожним класом працюють вчитель-логопед і 2 вихователя. виявляється медична допомогалікарем психоневрологом. З дітьми працюють психологи.

В умовах школи дитина приймає фізіотерапевтичні призначення, а також вводиться ставка фахівця з адаптованої фізкультури.

Проблему корекційного навчання і виховання дітей з ТНР розглядали: Т.П.Бессонова, Л.Ф.Спірова, Г.В.Чіркіна, А.В.Ястребова.

діти шкільного вікуз негрубими мовними порушенняминавчаються в масових школах і можуть отримувати логопедичну допомогу на шкільних логопункта. На Логопункт зараховуються діти з ФФН, а також діти з дисграфією або діслексіей.Занятія проводяться індивідуально або з підгрупами з 4-5 чоловік. Протягом року через Логопункт має пройти 30-40 осіб. Логопед веде наступну документацію: витяги з протоколів ПМПК про зарахування дітей на Логопункт, мовні карти і плани індивідуальної роботи, журнал реєстрації, перспективні і календарні плани, плани роботи з батьками та вчителями.

Дитячий садок для дітей з вадами мовлення як тип спеціального освітнього закладу.
Діти з порушеннями мови приймаються в логопедичні дитячі сади, логопедичні групи при масових дитячих садках, отримують допомогу на дошкільних логопункта при масових дитячих садках.

Для дітей із загальним недорозвиненням мови відкривають старшу і підготовчу групи. Діти приймаються з 5-ти років, терміном навчання на два роки. Наповнюваність груп - 10-12 осіб. Групи працюють за спеціальними програмами Т.Б.Філічевой і Г.В.Чіркіной. В останні рокивсе частіше дітей з ОНР (з 1-2 рівнем мовного розвитку) приймають в групи з 4-х років на 3 роки. Але затверджених програм для таких груп поки немає.

Для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням відкривають або старшу, або підготовчу групи, терміном навчання на один рік. Наповнюваність груп - 12-14 осіб. для підготовчої групипрограма розроблена Г.А.Каше, а для старшей- Т.Б.Філічевой і Г.В.Чіркіной.

Для дітей із заїканням відкриваються спеціальні логопедичні групи, в які приймаються діти з 2-3-х років. Наповнюваність груп - 8-10 чоловік. Групи різновікові. Працюють за програмою С.А.Міроновой, розробленої на основі Програми навчання і вопітанія в дитячому садку загального типуі методики подолання заїкання Н.А.Чевелевой. Ця методика передбачає супровід дитиною своїх предметно-практичних дій промовою, тому логопедична робота будується з опорою на малюванні, ліплення, аплікацію, конструювання.

Однією з найбільш поширених форм організації логопедичної допомоги дітям дошкільного віку в даний час є так звані дошкільні логопункта. Нормативних федеральних документів немає. Розроблено положення для Москви і Московської області, відповідно до якого допомога повинні отримувати діти з ФФН або з порушенням вимови окремих звуків. Діти зараховуються через ПМПК, не менше 25-30 осіб на рік. Склад дітей рухливий.

- призначені для дітей з глибокими порушеннями слуху (глухота).

Основне завдання - навчити глухого дитини спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мовлення: усну, письмову, тактильну, жестовую. У навчальний розклад включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою використання звукопідсилюючої апаратури, корекція вимови, соціально-побутова орієнтування та інші.

Корекційні школи 2 види

- для людей з вадами слуху або поздноглохшіх дітей.

Вона спрямована на відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.

Корекційні школи 3 види

Приймаються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, які ведуть до сліпоти.

Корекційні школи 4 види

- для дітей з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції.

Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тіфлооборудованія, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.

Корекційні школи 5 виду

-призначене для дітей, що мають загальне недорозвинення мови, а також важку мовну патологію.

Основна мета школи - корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організований таким чином, щоб діти мали можливість розвивати мовні навички протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину в звичайну школу.

Корекційні школи 6 виду

- Діти з порушенням опорно-рухового апарату.

У коррекционном установі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудової адаптації вихованців.

Корекційні школи 7 виду

- приймає дітей з затримкою психічного розвитку, Причому з можливостями інтелектуального розвитку.

У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формуванню навичок навчальної діяльності. За результатами навчання в початковій школівихованці можуть бути переведені в загальноосвітню школу.

Корекційні школи 8 виду

- дітям з розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою.

Мета навчання - соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах існують класи з поглибленою трудовою підготовкою.

Детальніше про корекційних школах

Абсолютна більшість корекційних шкіл мають велику ступінь спеціалізації і майже всі перераховані види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років і мають в своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.

В останні роки створюються спеціальні освітні установи і для інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистическими рисами особистості, з синдромом Дауна.

Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих на туберкульоз і ослаблених дітей. Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником.

Кожне таке освітній заклад несе відповідальність за життя вихованця і забезпечення його конституційного права на отримання безкоштовної освіти в межах спеціального освітнього стандарту.

Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптації та інтеграції в суспільство.

Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) отримують цензовое освіту (тобто відповідне рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основна загальна освіта, загальна середня освіта).

Їм видається документ державного зразка, що підтверджує отриманий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціального (корекційного) освітнього закладу.

В спеціальну школу дитину направляють органи управління освітою тільки за згодою батьківі за висновком (рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії.

Також, за згодою батьків і на підставі висновку ПМПК дитина може бути переведений всередині спеціальної школи в клас для дітей з розумовою відсталістю тільки після першого року навчання в ній.

У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту у міру виявлення таких дітей в ході психолого медико-педагогічного спостереження в умовах освітнього процесу.

Крім цього в спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями в розумовому розвиткуі супутніми їм іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу приймає педагогічна рада спеціальної школи при наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів.

Головні завдання таких класів - забезпечення елементарного початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, отримання ним допрофесійної або елементарної трудової і соціально-побутової підготовки з урахуванням його індивідуальних можливостей.

Учень спеціальної школи може бути переведений для навчання в звичайну загальноосвітню школу органами управління освітою за згодою батьків (або осіб, які їх замінюють) та на підставі висновку ПМПК, а також в разі, якщо в загальноосвітній школі є необхідні умови для інтегрованого навчання.

Крім освіти спеціальна школа забезпечує дітям з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності медичне і психологічне супровід, для чого в штаті спеціальної школи є відповідні фахівці.

Вони працюють в тісній взаємодії з педагогічним персоналом, здійснюючи діагностичну діяльність, психокорекційні та психотерапевтичні заходи, підтримуючи в спеціальній школі охоронний режим, беручи участь в профконсультуванні.

При необхідності діти отримують медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, масаж, гартують процедури, відвідують заняття лікувальною фізкультурою.

Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи і переходу в післяшкільного період.

Кожна спеціальна школа приділяє значну увагу трудової, предпрофессиональное підготовці своїх вихованців. Зміст і форми підготовки залежать від місцевих особливостей: територіальних, етнонаціональних і культурних, від потреб місцевого ринку праці, можливостей вихованців, їх інтересів. Суто індивідуально вибирається профіль праці, що включає в себе підготовку до індивідуальної трудової діяльності.

Для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей і підлітків з інтелектуальним недорозвиненням і труднощами в навчанні.

У разі, якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальне (корекційна) освітня установа, організовується його навчання в домашніх умовах.

Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації«Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома і в недержавних освітніх установах» від 18 липня 1996 № 861.

ВОстаннім часом стали створюватися школи надомного навчання, Персонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як в домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання.

В умовах групової роботи, взаємодії і спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.

Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення в розвитку у яких відповідають зазначеним в установленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.

До надання допомоги в навчанні дітей на дому підключаються школа або дошкільний навчальний заклад, що знаходиться поблизу. На період навчання дитини надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи.

Педагоги і психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам в освоєнні дитиною загальноосвітніх програм.

Школа забезпечує проміжну і підсумкову атестацію дитини і видає документ про відповідний рівень освіти.

В атестації беруть участь і педагоги-дефектологи, Які залучаються додатково для ведення корекційної роботи.

Якщо дитина з особливими освітніми потреби навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних і місцевих норм фінансування навчання дитини у відповідному типі і вигляді освітнього закладу.

Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з важкими порушеннями в розвитку, супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів.

Це можуть бути центри: психолого - медико - педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної і соціальної допомоги; спеціальної допомоги сім'ї і дітям, які залишилися без піклування батьків і ін.

Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування і спілкування соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з важкими і множинними порушеннями. У ряді центрів веде спеціальна освітня діяльність.

заняття в реабілітаційних центрахбудуються за програмами індивідуального та. групового виховання і навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку.

Реабілітаційні центри багатодітній родині і соціальну та психологічну допомогуколишнім вихованцям освітніх установ д. дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються і виховуються діти з особливими освітніми потребами: вед корекційно-педагогічну роботу і консультування.

для надання логопедичної допомогидітям дошкільної шкільного віку, які мають відхилення в розвитку мови навчаються в освітніх закладах загального призначення, працює логопедична служба.

Це може бути введення штат освітнього закладу посади вчителя-логопеда; створення в структурі органу управління освітою логопедичного кабінету або створення логопедичного центру.

Найбільш широко поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітній навчальний заклад.

Основними завданнями її:діяльності є: корекція порушень усного та писемного мовлення; своєчасне попередження неуспішності, обумовленої мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків. Заняття на логопедическом пункті проводяться як у вільний роков час, так і під час уроків (за погодженням з адміністрацією школи).

Діти з встановленим діагнозом затримка психічного розвитку і навчаються в класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителя-логопеда, Прикріпленого до даного класу.

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

Школи V виду приймають в свої стіни учнів з вадами мовлення, зокрема заїкається дітей.

2 слайд

Опис слайда:

Загальні порушення мови за даними ВООЗ відзначаються в даний час в середньому у 30% дітей, які прийшли в перший клас школи, тобто об'єктивно протягом дошкільного періоду у третини всієї популяції дітей мовна функція не досягає норми і вимагає додаткових корегуючих впливів фахівців-логопедів. Однак зовнішні прояви недорозвинення мови в цих дітей супроводжуються значними відмінностями від норми протікання нейро-психофізіологічних процесів і внаслідок цього, зниженням рівня уваги та розвитку вищих психічних функцій - сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення.

3 слайд

Опис слайда:

Однією з основних особливостей психічного розвитку дітей-логопатов є зміна характеру їх взаємодії з навколишнім світом. Це пов'язано перш за все з тим, що у них в тій чи іншій мірі порушено мовне спілкування. Психологічний анамнез виявляє ряд труднощів, пов'язаних з формуванням різних видівдіяльності. Так, в дошкільному віці часто відзначаються особливості експресивної мови ( "розуміє все або майже все, а говорить погано", "соромиться говорити" і т.д.). Батьки дітей скаржаться на освоєння дитиною читання, письма, навичок рахунку.

4 слайд

Опис слайда:

Виявляються: бідна, аграмматична мова, мовне спілкування дитини обмежена. Переважає ситуативно-ділова форма спілкування. Батьки часто відзначають виснаженість дитини під час гри і зростання кількості випадків невдалих дій з предметами на цьому тлі. Найчастіше вважають за краще грати мовчки. У ситуації, коли в грі беруть участь батьки, починає говорити, але змістовна сторона його спілкування примітивна.

5 слайд

Опис слайда:

Ступінь недорозвинення мови найчастіше відповідає рівню загального психологічного недорозвинення. Перш за все, поява мови, як правило, значно запізнюється. У багатьох дітей мова з'являється до 6-7-річного віку. Однак зустрічаються випадки відхилення в ту або іншу сторону. У деяких дітей з уявною багатою промовою можна спостерігати потік безглуздих штампованих фраз зі збереженням почутих раніше інтонацій. У таких випадках говорять про порожній, ехологічной мови. У деяких дітей мова не виникає і майже не розвивається. Це так звані "безречевих" діти.

6 слайд

Опис слайда:

Може відзначатися нестійкість слухового уваги ( "мерехтливе" увагу). Відволікання поєднується у цих дітей з беспорядочностью діяльності, частою зміною видів діяльності за відсутності концентрації уваги.

7 слайд

Опис слайда:

На ЗРР дитини (мається на увазі дитина до 3-х років) впливають кілька факторів, які можна розділити на внутрішні і зовнішні. До внутрішніх факторів можна віднести: · деякі спадкові хвороби; · Особливості протікання вагітності; · Наявність гіпоксії внутрішньоутробної і родової; · Наявність певних хвороб у дитини; · Стать дитини; · Дитина - лівша чи правша; · Індивідуальні особливості дитини. Тобто мова йде про фактори, які практично не залежать від дитини, і які він отримав у спадок. До зовнішніх відносяться такі чинники: стресові ситуації; присутність молодших братів-сестер (особливо з маленькою різницею); білінгвізм сім'ї; зміна місця проживання (один з різновидів стресу), дитячого садка; ще кілька параметрів. Тобто до зовнішніх параметрах можна віднести все те, що оточує дитину.

8 слайд

Опис слайда:

В даний час учні з важкими порушеннями мови в 5-10 класах навчаються за програмою масової школи. 1. Важливим компонентом роботи є залучення завдань, спрямованих на перетворення тексту (структурний, лексико-граматичний). Це дозволяє школярам усвідомити композиційно-смислову єдність тексту, використовувати варіативні засоби для вираження однієї і тієї ж думки. 2. Вивчення різних типівмови починається з розповіді, оскільки в таких текстах розгортання повідомлення відповідає фактичному ходу подій, тексти-розповіді досить прості по структурному оформлення.

9 слайд

Опис слайда:

3. Навчання міркування проводиться в усному плані і тісно пов'язується з вивченням програмного матеріалу по російській мові, літературі, предметів гуманітарного і природничого циклів, знайдуться тут і ті, кого цікавить історія Рима. Це дозволяє реалізувати комунікативний принцип навчання, відповідно до якого першочерговим є завдання розвитку усного мовлення, а з іншого боку, встановити міжпредметні зв'язки. 4. Комунікативний принцип реалізується також шляхом включення писемного мовлення в ті види діяльності учнів, які можуть бути згодом соціально затребувані (складання ділових паперів. Листів і т.п.) 5. Особливу увагу в роботі приділяється змістом, структурою, мовною оформленню текстів. У зв'язку з цим велике місце відводиться аналізу готових текстів, викладам, складання власних текстів на основі створеної моделі, за аналогією з аналізованих текстом. 6. Дослідження і шкільна практика показують, що твір в тому вигляді, в якому воно існує в масовій школі, недоступно більшості учням з важкими порушеннями мови. Даний вид роботи ми позначили як складання тексту з використанням різного роду змістовних і смислових вербальних і невербальних опор, які в сукупності представляють собою модель аналізованого або створюваного висловлювання. 7. Формування основних лексичних понять переноситься з уроків російської мови на уроки розвитку мовлення і ув'язується з роботою зі збагачення словникового запасу учнів.

10 слайд

Опис слайда:

Комплектування класів з вихованців, що мають однорідні дефекти мови, з обов'язковим урахуванням рівня їх мовного розвитку. Корекційна установа здійснює освітній процес відповідно до рівнів загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти: початкова загальна освіта, основну загальну освіту. На рівні початкової школи забезпечується: корекція різних проявів мовного дефекту (порушення звуковимови, голоси, темпу голосу, фонематичного слуху, аграматизми, дисграфія, дислексія), обумовлених ними відхилень в психічному розвитку вихованця, початкове становлення його особистості, виявлення і цілісний розвиток його здібностей, формування у вихованців мотивації до навчальної діяльності. Придбання навички фонематичний правильної розмовної мови, розширення лексичного запасу, навчання граматично правильному оформленнювисловлювання. На рівні отримання основного загальної освіти проводиться розвиток повноцінних навичок усного розмовного та письмового літературної мови, необхідні для повноцінного включення в суспільне життя. Прийом дітей в підготовчий клас здійснюється з 6-8летнего віку, в 1-ий клас з 7-9 річного віку. Наповнюваність класу до 12 осіб.

11 слайд

Опис слайда:

У I відділення школи приймаються діти з діагнозом: алалія, афазія, дизартрія, ринолалия, заїкання, мають загальне недорозвинення мови важкого ступеня, що перешкоджає навчання в загальноосвітній школі. При комплектуванні класів враховується в першу чергу рівень мовного розвитку і характер первинного дефекту. У II відділення зараховуються діти, які страждають важкою формою заїкання при нормальному розвитку мови. У I і II відділенні освітній процес здійснюється відповідно до рівня освіти програм двох відділень. У I відділенні - I ступінь - початкова загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 4 - 5 років; II ступінь - основна загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 6 років. Гранична наповнюваність класів становить 12 осіб. випускники спеціальних шкілотримують свідоцтво про неповну середню освіту. У навчальному процесі передбачається велике числогодин на виробничо-трудове навчання. При цьому вирішуються два завдання: праця як важливий корекційно - виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, і як головна умова підготовки дітей з відхиленням у психофізичному розвитку до життя і праці в суспільстві. Корекція порушень мовлення та письма в учнів проводиться систематично протягом всього навчально-виховного процесу, але найбільшою мірою на уроках рідної мови.

12 слайд

Опис слайда:

Для учнів 1-го класу c системним недорозвиненням мови. Цілі: Активізація, узагальнення і закріплення знань про голосні звуки і букви. Розвиток літерного Гнозис і навички правильного і усвідомленого читання; попередження фонематичної і семантичної дислексії, також дисграфии. Завдання: Розвивати артикуляционную моторику і речепроізносітельние навички; автоматизація вимови звуку л в складах і словах. Закріплювати звукобуквенного зв'язку і навик написання письмових букв. Формувати вміння пояснювати значення або кілька значень прочитаного слова; вміння співвідносити слово до різних смисловим групам; збагачувати словник учнів багатозначними словами. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Формувати навик правильного словозміни (освіта форм множини з закінченням -и). Виховувати пізнавальну активність, інтерес до вивчення рідної мови, увагу до звучання власної мови

13 слайд

Опис слайда:

Диференціація голосних в словах. Поки ми грали в м'яч, Червона шапочка знайшла квітку, на якому написано слово. Але з цього слова випала голосна буква: яка? Давайте вставимо букву в це слово і подивимося, що вийде. Діти записують отримані слова і позначають голосну букву. Ми розгадали загадку цього незвичайного квітки і прийшла пора прощатися з голосними буквами. Давайте пропоём: «До побачення, голосні А, О, У, И, І!» Щоб повернутися додому, ми побудуємо доріжку: - Робота з посібником «Пелюстки» (Просторова орієнтування).