Меню
Головнарадіатори

Робота з обдарованими дітьми в початковій школі. Організація роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку Виховна робота з обдарованими молодшими школярами

МЕТОДИ І ФОРМИ роботи з обдарованими МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ Плотнікова Світлана Володимирівна вчитель початкових класів МОУ Ліцей №15 Заводського району г.Саратова У нашому динамічному, мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує чи докорінно змінює цілі і завдання шкільної освіти. Для всіх дітей найголовнішою метою навчання і виховання є забезпечення умов для розкриття і розвитку всіх здібностей і обдарувань з метою їх подальшої реалізації в професійній діяльності. Але стосовно обдарованим дітям ця мета особливо значима. Саме на цих дітей суспільство в першу чергу покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Обдаровані діти наше надбання. Виявлення здібних дітей і робота з ними є актуальною проблемоюсучасної освіти. Життя вимагає від школи підготовки випускника, здатного адаптуватися до мінливих умов, комунікабельну та конкурентоспроможного. Багато педагогів вважають, що працювати з обдарованими дітьми легко. Вони долі, ліпи з них, що хочеш. Але вважають, що обдаровані діти - це подарунок це помилка! Легко тоді, коли не уявляєш всієї серйозності проблеми, і важче тоді, і разом з тим цікавіше, коли до цієї проблеми ставишся з повною відповідальністю і свідомістю важливості дорученої місії. Спрацьовує правило: «не нашкодь» Що таке обдарованість?

Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному або декількох видах діяльності. Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю і фізичними характеристиками. обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому їхньому світі і надзвичайно цікаві відносно того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не іначе.Оні здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все навколишнє. вони мають здатність сприймати зв'язку між явищами і предметами і робити висновки; відмінна пам'ять в поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації і інтенсивно використовувати її. обдаровані діти володіють великим словниковим запасом, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного вирішення завданнями обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь. деякі обдаровані діти мають підвищені математичними здібностями в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес в читанні. вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великим завзяттям у вирішенні того чи іншого завдання. обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, випереджаюче сприйняття і пізнання.

вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги до себе і оточуючих. жива уява, включення в виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уява) дуже характерні для обдарованих дітей. вони володіють відмінним почуттям гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти. їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі і поривчасті. часом для них характерні перебільшені страхи і підвищена уразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих. егоцентризм, як і у звичайних дітей. нерідко у обдарованих дітей виникають труднощі спілкування з однолітками. Не помітити лідера в групі дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнений, ініціативний дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншого дитині, до дорослого. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього того, що відбувається. Його відмінна риса - такій дитині до всього є діло. Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній з областей людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджених здібностях дитини або допомогти в цій найважливішій справі допоможуть тестианкети, розроблені фахівцями в області дитячої психології. Розвиток обдарованої дитини представляє собою двосторонній процес: «будинок - школа, школа - дім». Як би ми не розглядали роль і вагу природно обумовлених факторів або впливу цілеспрямованого виховання і навчання на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови виявляються щодо байдужими для розвитку здібностей.

Особливо важливо для становлення особистості обдарованої дитини, перш за все підвищена увага батьків. Як правило, в сім'ях обдарованих дітей, чітко спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто вельми освіченими виявляються і самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, значною мірою, що обумовлює розвиток високих здібностей дитини. Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, вибираючи для нього підручники чи додаткову літературу і радячись з учителем, як їх краще вивчати Як же працювати з такими дітьми? У початкову школу приходять діти, яких можна віднести до категорії обдарованих. Ці діти мають більш високі в порівнянні з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від здобуття знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їх обдарованості повинно починатися вже в початковій школі. У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню і поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми, повинна складатися як з урочної, так і з позаурочної діяльності Форми роботи з обдарованими учнями:  індивідуальний підхід на уроках, використання в практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм уроку творчі майстерні; групові заняття по паралелях класів з сильними учнями;   факультативи;  гуртки за інтересами;

 додаткові заняття з обдарованими учнями, підготовка до олімпіад, інтелектуальних ігор, конкурсів; заняття дослідницької та проектної діяльністю;   конкурси;  інтелектуальний марафон;  науково-практичної конференції  участь в олімпіадах, конкурсах різного рівня;  робота за індивідуальними планами;  використання сучасних ІКТ (Інтернет, медіатека, комп'ютерні ігри, електронна енциклопедія);  створення дитячих портфоліо. Основні форми позаурочної освітньої діяльності Форма Завдання Факультатив  Облік індивідуальних можливостей учнів.  Підвищення ступеня самостійності учнів.  Розширення пізнавальних можливостей учнів.  Формування навичок дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Розвиток умінь і навичок самостійного набуття знань на основі роботи з науково популярної, навчальної та довідкової літературою.  Узагальнення і систематизація знань з навчальних предметів. Учнівська конференція  Формування інформаційної культури учнів. Предметна  Представлення широкого спектра форм позаурочної

тиждень (декада) діяльності. Наукове товариство учнів  Підвищення мотивації учнів до вивчення освітньої галузі.  Розвиток творчих здібностей учнів.  Залучення учнів до дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Формування аналітичного і критичного мислення учнів в процесі творчого пошуку і виконання досліджень. Гуртки, студії, об'єднання  Розвиток творчих здібностей учнів.  Сприяння у професійній орієнтації.  Самореалізація учнів у позакласній роботі. Організація дослідницької роботи учнів у школі Підготовчий етап: Форми:  Формування навичок наукової 1. Урок. організації праці.  Залучення в активні форми пізнавальної діяльності.  Формування пізнавального інтересу.  Виявлення здібних учнів. 2. Позакласна робота. 3. Гуртки естетичного циклу. 4. Секції. Творчий етап: Форми:  Удосконалення навичок наукової 1. Урок. організації праці.

 Формування пізнавального інтересу. 2. Позакласна робота.  Творчий розвиток учнів. 3. Предметні тижні.  Індивідуальна робота зі здібними 4. Шкільні олімпіади. школярами. 5. Факультативи. 6. Гуртки. 7. Секції. Діти швидко дорослішають. Але жити самостійно і успішно вони зможуть, якщо сьогодні ми допоможемо розвинутися їх здібностям і талантам. А талановитий за своїм кожна дитина. Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей - надзвичайно важливе питання. Основне завдання вчителя - так побудувати навчальну і позаурочну діяльність, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, які не пройшли повз нашу увагу, реалізувалися і вирощувалися в педагогічній діяльності з цими дітьми. Література. 1. Гильбух Ю.З. Увага: обдаровані діти 2. Дереклеева Н.І. Науково-дослідних робіт в школі 3. Савенков А.І. обдаровані діти: методики діагностики та стратегія навчання 4. Панютина Н.І. система роботи освітнього закладуз обдарованими дітьми 5. Федеральні державні освітні стандарти другого покоління.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Робота з обдарованими дітьми в молодшому шкільному віці

Вступ

1. Шляхи розвитку обдарованості в молодшому шкільному віці

1.1 Поняття обдарованості

1.2 Обдарованість у молодшому шкільному віці

1.3 Особливості розвитку обдарованості в молодшому шкільному віці

2. Експериментальна робота з розвитку обдарованості молодших школярів

2.1 Діагностична робота

2.2Работа з розвитку творчих здібностей

висновок

бібліографічний список

Вступ

В даний час увагу багатьох психологів і педагогів як в нашій країні, так і за кордоном приваблює проблема дитячої обдарованості.

Розрізняють різні групи обдарованих дітей. До першої групи можна віднести «надобдарованих» дітей з надзвичайно прискореним розумовим розвитком. Вони - контингент спеціальних шкіл і інтернатів. Існує і інша група - діти з дуже високим спеціалізованим рівнем здібностей, наприклад музичних або математичних. Зазвичай діти цієї групи навчаються в спеціалізованих школах, і для масової школи робота з ними також не є гостро актуальною. Хочеться більш детально зупинитися на третій групі, до якої відносяться досить численні діти, які навчаються разом з іншими в масовій школі, але відрізняються від інших особливою схильністю до оволодіння тією чи іншою освітньою галуззю, ранньої психологічної зрілістю, високим рівнем соціальної культури. Слід зазначити, що важливим у роботі з обдарованими дітьми є не тільки своєчасна діагностика і відбір, але і забезпечення подальшого розвитку.

Основне завдання - так побудувати весь навчально-виховний процес та його психологічне забезпечення, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, що таять в собі зерно випереджаючого розвитку в тій чи іншій сфері, не пройшли повз нашу увагу, реалізовувалися і вирощувалися в нашій педагогічній діяльності з цими дітьми.

«Кожне дитя до певної міри геній», - писав Шопенгауер. Учитель повинен пам'ятати, що немає однакових дітей: у кожного є щось своє, щось, що виділяє його із загальної маси і робить унікальним. У одного це здатність швидко і без помилок вирішувати математичні завдання, в іншого - здатність до малювання, у третього - золоті руки, у четвертого схильність до спортивних успіхів, у п'ятого - організаторські здібності ... Одним словом, наша увага до обдарованих дітей повинно органічно вписуватися в образ світу будь-якої дитини і бути для нього абсолютно природним. Відбуватися це повинно як на уроках, так і в позаурочній діяльності.

На уроках такий підхід до учнів можна здійснити, використовуючи різні інноваційні технології, в тому числі і проблемно-діалогічного навчання (одна з найбільш розроблених в даний момент технологій в ОС «Школа-2100»).

Головним в проблемно-діалогічному навчанні є створення проблемної ситуації, яка:

· Повинна мати досить високий рівень труднощі, але доступний для дозволу учнем;

· Повинна викликати інтерес своїм змістом і потребою учня в її вирішенні;

· Повинна сприяти «відкриттю» учнем нових знань, просуванню вперед у навчальній діяльності.

Ми бачимо, проблемно-діалогічне навчання - це тип навчання, що забезпечує творче засвоєння знань учнями за допомогою діалогу з учителем. Дана технологія є результативною і здоров'язберігаючих, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту і творчих здібностей, виховання активної особистості.

Із задоволенням діти беруть участі в різних творчих інтелектуальних конкурсах, малих навчальних олімпіадах, брейн-рингах, КВК, вікторинах і т. П.

Окремо хочеться зупинитися на прийомах розвитку лідерської обдарованості (організаторських здібностей) учнів. У класі створено дитяче об'єднання «Кнопки», яке значимо для учнів і відповідає реальним, а не нав'язаним цінностям дітей. Воно має свої символи, ритуали, систему норм і правил поведінки, що не суперечать Статуту школи. У ньому активно працює класний орган самоврядування Рада класу, який вибирається терміном на один рік.

Всі учні класу розділені на групи - «сімейки». До Ради класу входять керівники груп і староста. Саме вони створюють тимчасові творчі колективи для організації і проведення класних заходів, свят, ігор і т. П. Координує роботу Ради класу класний керівник спільно з батьківським комітетом.

Учні, що входять в «сімейки» мають різні доручення: знайки, умільці, витівники, спортсмени, тюбики, пілюл'кіни.

Вищим органом класу є загальні збори, які проводяться 1 раз на місяць. На зборах аналізується робота «семеек», виконання доручень учнями, робота Ради класу і т.д.

Завдяки роботі класного органу самоврядування більшість учнів беруть активну участь не тільки в справах класу, але і в шкільних і районних заходах, конкурсах, співпрацюють з організаціями району, надають допомогу літнім людям, беруть участь у благоустрої селища і ін.

Все вищесказане - це всього лише короткий описметодів і прийомів роботи з обдарованими дітьми. У висновку хотілося б ще раз нагадати, що обдарованість різноманітна, проявляється на різних рівнях, в усіх сферах життєдіяльності, і розглядати її потрібно не тільки як досягнення, а й як можливість досягнень.

1. Шляхи розвитку обдарованих

1.1 Поняття обдарованості

обдарованістьабо загальна обдарованість- рівень розвитку будь-яких здібностей людини, пов'язаний з їх розвитком. Поняття як таке вперше було сформульовано в середині XIX століття англійським психологом Френсісом Гальтон. При аналізі поділяються «художня» і «практична» обдарованості. Раннє прояв здібностей говорить про обдарованості. Б. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, а як нову якість, яка народжується у взаємовпливі і взаємодії компонентів, які в неї входять. Обдарованість забезпечує не успіх в будь-якої діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно володіти певною сумою знань, умінь і навичок. Крім того, необхідно відзначити, що обдарованість може бути спеціальної - тобто обдарованістю до одного виду діяльності, і загальної - тобто обдарованістю до різним видамдіяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. Багато композитори, наприклад, мали і іншими здібностями: малювали, писали вірші і т. Д.

Обдарованість, талант, геніальність проявляються в особистості як яскраві індивідуально-неповторні творчі, інтелектуальні, емоційні, фізичні здібності в тій чи іншій сфері людської діяльності. Розходження в ступені, як і спрямованості обдарованості людини зумовлені природою, генетичним фондом. Кожна нормальна дитина обдарована всіма людськими сутнісними силами і можливістю в необхідних і достатніх соціальних умовах розвивати їх в собі. У дітей сутнісні сили розвиваються, як правило, рівномірно, сукупно, гармонійно. Яка з сутнісних сил, будь то інтелект, почуття, воля, руки і ноги, зір і слух, абстрактне або конкретно-образне мислення, може найбільш потужно і яскраво проявитися, залежить від соціального і педагогічного фону, на якому відбувається загальний розвиток дитячої особистості. За сприятливих обставин кожна дитина може проявити себе як обдароване істота. Феноменальні ж, екстраординарні здібності, яскрава обдарованість, талант, грунтуються на особливій організації мозку, схильності до теоретичного або художнього мислення; особливої ​​зв'язку очі, образного мислення і рухових навичок руки; специфічній взаємодії слуху, уяви, м'язів глотки, грудей і легенів; чутливої ​​н гостро реагує нервовій системі; взаємозв'язку конституції організму і органів координації руху тіла. подібні рідкісні явищаранньої обдарованості заслуговують на особливу увагу. Однак вони не повинні відволікати психологів і педагогів від проблеми обдарованості кожної нормальної дитини. Чим більше створюється можливостей для творчого самовияву всім дітям, тим більше шансів виявлення та вирощування в загальній масі обдарованих, рідкісних, яскравих н сильних різноманітних талантів. Тому завдання педагогіки полягає в тому, щоб, спираючись на ідею загальної генетичної обдарованості дітей, створити методику роботи не тільки з яскраво заявляють про себе талантами, а й забезпечувати поле діяльності для творчого самовиявлення і самовираження всім дітям. У здорової соціальному середовищі індивіди ефективно взаємодіють у праці, культурі, суспільних відносинах, завдяки разноодаренності, взаємодоповнюють, взаіморазвівают і взаімовозвишают один одного. Одні більшою мірою обдаровані інтелектуально, інші емоційно, фізично, рухово, треті в морально-вольовому, організаційному, мистецькому, соціально-милосердного відносинах. Творчі, яскраво обдаровані індивіди, залучаючи до кола свого спілкування йдуть поруч, пробуджують г, них творчі здібності, де гавкають соціальне середовище морально і інтелектуально чистіше, сприятливіші для розвитку людини.

Обдарованість по своїй суті явище цілісне і багатостороннє. Вона має анатомо-фізіологічне підставу, визначену організацію і будова мозку, всіх його функціональних систем. У виникненні і розвитку обдарованості істотну роль відіграють нервово-психічні освіти, що визначають можливості дитини до особливого, оригінального сприйняття світу, до вихованості та навченості, до осмислення і творчості, самовираження і самоствердження. У структурі обдарованості важливе місце займає емоційно-вольової і дієво-практичний компоненти. Вони стимулюють діяльність дитини щодо практичного застосування здібностей і творчих сил. Талановитість обумовлена ​​індивідуально-особистісними, морально-естетичними характеристиками людини. Ідейність, переконаність, принциповість, інтелектуально-моральна розкутість і свобода, завзятість, упертість, здатність стояти па своєму, внутрішня самодисципліна, громадянська свідома дисципліна - все це неодмінно внутрішні умови розвитку здібностей, обдарування, таланту. Обдарованість особистості обумовлена ​​суб'єктивно-об'єктивними факторами, які або сприяють розвитку таланту, або стримують і пригнічують прояв здібностей в дітях. Розвитку обдарованості дитини сприяє як наявність здорової генетичної основи, так і умов соціального педагогічного та психологічного характеру. Обдарованість виникає і пробиває собі дорогу або як спонтанне саме прояв своєрідно сформованих біологічних структур мозку і організму, що вимагають для свого розвитку відповідної практичної діяльності, або як нервово-психічні та фізичні новоутворення, що виникають в процесі виховання і навчання як відповідь організму на вимоги середовища, а також специфічної фізичної, громадської, інтелектуальної, художньої діяльності, до якої залучаються діти. І в тому, і в іншому випадку розвиток обдарованості дитини вимагає умов, що забезпечують випробування і застосування духовних і фізичних здібностей. Особливе значення має система продуктивної, творчої діяльності, що створює можливість для експериментування, що дає право на власну думку і помилку. Вона організовується в формах дитячої самодіяльності, суть якої не зводиться тільки до спонтанності, стихійності дитячого самовиявлення і самоствердження. Самодіяльність ефективна, коли є органічний сплав внутрішньо обумовлених потягів і спонукань, потреб і стимулів з соціально змістовної діяльністю. Її здійснення дітьми, забезпечене консультаційною допомогою дорослих, психологічно сприятливою обставиною і необхідними соціально-матеріальними умовами, має бути самостійним. У той же час будь-яка обдарованість, поступово виводиться на рівень творчо-професійної діяльності, не може успішно формуватися в ізоляції від майстра, поза педагогічного керівництва. Організоване введення і майстерність не тільки не пригнічує творчо розвивається особистість, але, навпаки, підтримує в дитині віру в свої сили, в можливість досягнення успіху, стимулює 1 здорове самолюбство і честолюбство. Разом з тим дитині, яка бажає досягти успіху в розвитку свого обдарування, необхідно готувати себе до наполегливої ​​праці. Життя і людська природа такі, що успіх і розіпне здібностей приходь! тільки до тих, хто готовий до подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод і труднощів. Дефіцит талантів пояснюється не збіднінням людської природи, а відсутністю сильних натур, здатних виявити мужність, завзятість, наполегливість, жорстку самодисципліну в самоосвіті і самовихованні, в критичному переосмисленні загальновизнаних догм, стереотипів, «непорушних істин», у відстоюванні нового.

Самостановлення обдарованої натури, творчо мислячої особистості обумовлено також морально-психологічною установкою, яка диктує шукати собі підтримку не стільки в інших людях і сприятливих зовнішніх обставин, по перш за все в собі самому, своєму внутрішньому духовному світі, сповненому вірою в себе і своє покликання. Внутрішнього духовного самоствердження сприяє сам процес творчості, повністю поглинає творить, що дає йому вищу морально-естетичне задоволення і насолоду, що відшкодовує всі витрати суворого ставлення до самого себе. В результаті талановита дитина стає прихильний внутрішнім духовним цінностям, що допомагає витримати зовнішні негаразди, які чигають на талановитого чоло-3 століття всюди.

Поряд зі стимулюючими є чинники, що перешкоджають, що стримують розвиток обдарованості в дітях. Серед них не тільки відсутність соціально-матеріальної бази, поля прояви різноманітної талановитої діяльності дітей, їх творчості, а й формалізовані, автоматизовані і механізовані системи навчання. Відпрацьовуючи навички виконавства, наслідування, репродуктивної діяльності, слухняності, зовнішньої дисципліни, домагаючись успіху в дресури, вони в зародку пригнічують людську «самість», духовність, обдарованість, талант, який є на світ божий у всій неповторності як результат органічної єдності самоорганізації і творчої інтелектуальної свободи . Заорганізованість, зашоршенностью методик навчання і виховання пояснюється неуспішність і погану поведінку на уроках обдарованих дітей. У ньому зовнішнє інстинктивне прояв протест гине таланту. Бездарність, відсутність у дитини інтересу до самого себе - природний наслідок зарахування його в масу «нездатних», «бездарних» «хуліганів» і «дурнів», до групи соціально і психологічно знедолених. обдарованість шкільний талант

Розвиток дитячої обдарованості стримує і закабалення значної частини дітей духовно убогої, бездуховного масовою культурою, що маніпулює їх почуттями і свідомістю, що перетворює їх в пасивні об'єкти агресивного впливу. Негативно позначається відсутність психотерапевтичної та психологічної допомогишколярам у подоланні комплексів неповноцінності, агресивності, сексуальності, у розвитку прагнення сублімувати внутрішню енергію в корисне творче самовиявлення.

Центральним у проблемі обдарованості є питання про її типах, силі і повноті прояви, а також про основні критерії талановитості. Типи обдарованості дітей дуже різноманітні. З метою визначення, виявлення типів обдарованості необхідно тісне поєднання загальнорозвиваючих і спеціальних вправ. Існує кілька типів інтелектуальної обдарованості. Раціонально-розумовий тип проявляється в схильності дитини до понятійно-абстрактного, абстрактного мислення, до різного роду теоретичних узагальнень. Така здатність переважно необхідна вченим, політикам, економістам, громадським діячам - всім, чия професія вимагає вміння узагальнювати оперувати символами, робити обґрунтований, зважений вибір в різноманітних наукових, господарських, політичних ситуаціях і приймати відповідальні рішення. Абстрактного раціонального способу освоєння реального світу протистоїть образно-художній розумовий тип. Його відмінна риса - мислення образами, здатність оперувати образно-зоровими, образно-слуховими уявленнями, створювати в уяві нові образні узагальнення, конструкції, моделі, комбінації з елементів звуку, зорового і словесного матеріалу. Образне мислення широко використовується в художньо-творчих, дизайнерських, конструкторських професії, дозволяє ефективно вибирати оптимальні варіантидля нових техніко-технологічних і художньо-промислових рішень, створювати оригінальні твори мистецтва. Зустрічається і змішаний, раціонально-образний тип обдарованості, що дозволяє вченому використовувати уяву в наукових відкриттях і створювати художні твори, а художнику, письменнику, композитору - яскраво проявляти себе в якості мислителів: філософів, істориків, політиків, вчених, релігійних діячів. Обдарованість виявляється і в підвищеної емоційної чутливості однієї людини до біополю іншого. На цій основі розвивається екстрасенсная здатність окремих індивідів активного впливу на фізичні і духовно-психологічні стани людей. Така обдарованість надзвичайно важлива для лікаря, особливо психотерапевта, актора, режисера, громадського діяча, який працює з масами.

Різноманітні типи обдарованості у фізичній організації, нерідко поєднуються з тими чи іншими типами інтелектуальної обдарованості. Серед них такі типи, як рухово-фізичний, нервово-пластичний, інтелектуально-фізичний. Фізична обдарованість важлива для кожної людини, але абсолютно необхідна для виконання робочих, селянських, космічних, військових професій, а також для танцівників, акторів, фізкультурників і спортсменів.

Обдарованість різних напрямків і типів як якісне новоутворення в людині проявляється в результаті різноманітних комбінацій всіх сутнісних сил. Розвитку її в дитині сприяє інформація про вікові проявах талановитості, ступеня, силі і формі її вираження. Спрямованість деяких здібностей дитини може проявлятися яскраво вже в ранньому, дошкільному віці. Обдарованість в рухово-фізичною сфері, що надає тілу особливу пластичність, що відкриває перспективу занять балетом і спортом, підлягає розвитку, ледь завершиться початковий етап становлення організму. Раннє прояв талановитості виявляється в області теоретико-інтелектуального та художньої творчості. Включення в активну діяльність відповідних сутнісних сил дошкільнят (слуху, зору, дотику, психічних процесів, нервової системи, дихання) вирішальна умова набуття ними спеціальних навичок, успіху в досягненні в майбутньому майстерності.

Разом з тим у багатьох хлопців може і не бути яскравого прояву здібностей у ранньому віці. Їх захоплення мінливі і нестійкі, вони досягають середньої успішності як в навчанні, так і у вільно обраних заняттях. Однак це не означає, що такі діти взагалі бездарні. Одні з них ще не знайшли себе в повсякденних буденних справах, не потрапляли в ситуацію, найбільш сприятливу для прояву своїх індивідуальних здібностей. Процес дозрівання сутнісних сил інших кілька уповільнений, вимагає значних витрат часу і більшої працездатності в обраному напрямку діяльності. У таких хлопців, на вигляд середнячків, в більш пізні вікові періоди трапляється бурхливий прояв досі прихованої, внутрішньо формувалася обдарованості, своєрідного сплаву сутнісних сил, що знаходять, нарешті, сферу форму прояви. Спонтанний вибух здібностей може направити інтереси і діяльність дитини в самому несподіваному напрямі: в винахідництво, художнє або наукова творчість, в область організації громадської людської діяльності. Нарешті, обдарованість дитини може не виявитися дуже довго, або залишитися нерозкритою зовсім. Найчастіше це залежить від того, що в середовищі існування школяр так і не знаходить себе, чи не стикається з діяльністю, яка б розбудила в ньому дрімаючі творчі сили, привела їх в рух і утворила талановиту особистість. Підліток, що живе на селі, в глибинці, який захоплюється технікою, не має можливості освоїти більш досконалі машини, ніж трактор чи автомобіль. А школяр в місті, відчуває любов до тварин, який цікавиться проблемами екології, обмежений спілкуванням лише з домашніми тваринами, рибками в акваріумі, птахами в клітці. Очевидно, що вирішальною умовою прояви масової обдарованості дітей є шпрота загальної середньої освіти та різноманітність можливостей практичної творчої діяльності. Закон випадкового спонтанного прояву різноманітних людських здібностей підтверджується тим частіше, чим більше широкі й різноманітні можливості практичного застосування дітьми своїх творчих сутнісних сил. Одночасно в цьому випадку зменшується елемент випадковості в становленні дитини здатним людиною.

Спостереження за здібними дітьми показують, що між їх обдарованістю і успішністю в навчанні немає жорсткої і однозначної позитивної залежності. Більше того як переконує повсякденна практика, високу успішність по всіх загальноосвітніх предметах виявляють, як правило, учні середніх, яскраво не позначені здібностей. Необхідність однаково рівнозначного напруги душевних сил для успішного освоєння всіх навчальних предметів, розосередження духовних і фізичних сил приглушує, стримує, знекровлює, пригальмовує процес розвитку обдарування в якомусь одному напрямку. Ось чому, включаючи школярів в процес освоєння різних загальноосвітніх наук, ремесел, видів трудової діяльності, з усім не обов'язково вимагати від них зрівняльного розподілу сил і однаковою успішності але усіх дисциплін. Чи маєте з тим існує пряма і жорстка залежність між визначилася обдарованістю і дитячої активністю, проявом цілеспрямованого інтересу, захопленості, працьовитості.

Внутрішньо-психологічні та фізіологічні критерії обдарованості характеризуються розвиненістю, своєрідністю протікання і прояву всіх психічних і нервово-фізіологічних процесів. Глибина, ясність, неординарність теоретичного або образного мислення, свобода мовного самовираження; багатство творчої уяви, міцність і оперативність логічної, зорової, слуховий, емоційної, сенсорно-рухової пам'яті; швидкість реакції, гнучкість нервової і фізичної організації тіла; інтелектуальна розкутість, вміння ставити під сумнів і критичного осмислення усталені уявлення, стереотипи, догми. Всі ці особливості психіки яскраво виявляються у дітей в процесі повсякденної навчальної та позаурочної діяльності, в умовах свободи творчого самовиявлення, необхідної і достатньої матеріальної бази.

В якості зовнішнього психологічного критерію формуються здібностей і творчого потенціалу дитячої особистості може бути прийнята внутрішня матеріально-духовна пульсуюча сила індивіда, спонтанно виявляється як інтерес, допитливість, захопленість, бажання, наполегливе прагнення, духовно-органічна потреба до творчості "в тому чи іншому виді діяльності . Таке вільний потяг, спонтанний прояв комплексу здібностей може надаватися за межами організованої навчальної або навіть клубної роботи. Обдарована дитина, пасивний в школі, знаходить собі притулок в домашній майстерні, лабораторії, займається винахідництвом, випилювання, малюванням, рукоділлям, вишиванням.

Морально-естетичні мірила обдарованості виражаються в формуються риси характеру, особистісні риси, духовних прагненнях і ідеалах. Підлітки, юнаки і дівчата з розвиненими здібностями, як правило, знають, чого хочуть і ким припускають стати. Їм властива відданість обраній справі, наполегливість, завзятість і волі в досягненні мети. Вони приносять в жертву дрібні задоволення почуття обов'язку і відповідальності, виявляють віру в успіх справи, витримку і дисципліну. Вони здатні терпіти незручності, утиски і навіть страждання заради свого захоплення, готові до боротьби, відстоювання своєї вдачі на творчість. Талановиті діти самолюбні, прямі, честолюбні, чесні, цінують обдарованість в інших людях, позбавлені заздрості, підлих намірів і почуттів, вважають нижче своєї гідності брати участь в інтригах. Вони наділені естетичним баченням світу, убачають красу людини про його праці, яскравому і самобутньому творчому самовираженні.

Діяльнісно-практичні критерії обдарованості конкретно виражаються в результатах дитячої творчості. Чим вище якість твору, вироби, ніж більш сформованими є здібності, очевидніше талановитість дитини. Це оригінальність твори, логічність вирішенні завдань, глибина розуміння проблем, практична значущість технічної творчості, естетичність художньої самодіяльності, добротність матеріальних продуктів праці, чіткість організаторської діяльності, високий рівень досягнень в спорті, майстерність в образотворчому або виконавському мистецтві.

Спрямованість, сила і глибина обдарованості дитини вимірюється найбільш точно і чітко в разі комплексного застосування всіх критеріїв і одночасної оцінки всіх показників. Найвищий рівень обдарованості фіксується тоді, коли здатність до творчості, виявляючись в конкретній діяльності, супроводжується захопленістю, твердому волею в прагненні до мети, органічно поєднана з простими нормами людської краси і моральності в поведінці, характеризується успішністю і високою якістю результатів праці. Прояв здатним дитиною безвілля, ліні, відсутності естетичного чуття - яскраве свідчення дрімотний стану, недостатню зрілість і обдарованості. Тільки вихователь здатний допомогти такому школяреві взяти себе в руки, виробляти в собі якості і риси характеру, без яких ніяка природна талановитість реалізуватися і відбутися не може. Виховання обдарованості в дітях є одночасно виховання їх цілісну особистість.

Критерії дитячої обдарованості ефективно використовуються лише в умовах дозволене по загальних проблем організації педагогічної роботи але розвитку творчих здібностей школярів. Творча робота дітей педагогічно ефективна тоді, коли доцільна з точки зору її полезші! цінності, суспільної значущості. Пряма мета творчості, здатна надихнути і стимулювати активну діяльність дитини, полягає в самоствердженні шляхом створення матеріальних і духовних цінностей. Непряма, власне педагогічна мета полягає в тому, щоб в процесі доцільною корисної діяльності дітей розвинути їх сутнісні сили: інтелект, зір, слух, почуття, руки, пальці, нервову систему, вміння і навички, здатність набувати і використовувати знання. Ці цілі досягаються, коли в організації дитячого життя і праці широко застосовуються методи творчого характеру. Серед них - гри з використанням дитячої імпровізації, вигадки; власні завдання і практичні вправи; ділові листи, щоденники, твори, вірші, оповідання, пісні, рецензії, критичні статті; аналіз сучасних суспільно-політичних подій, історичних фактів, творів мистецтва та даних науки; участь в спектаклях; активність у творчій, економічної, виробничої, організаторської діяльності, у дослідницькій роботі. Важливо також заохочення у творчості дітей самостояння: відстоювання ними заспіваємо позиції, оригінального бачення світу, неординарного авторського проекту, на перший погляд, абсурдного підходу до проблеми, прояви самостійної думки, подвижництва. Необхідно також підтримка в дитячому творчому колективі атмосфери чесної, відкритої критики в поєднанні з доброзичливістю і взаємодопомогою.

Дитячі таланти виявляються і розкриваються в обстановці, коли творчість пронизує все життя школярів. В організації життя, виховання і навчання учнів потік їх творчої діяльності повинен поступово наростати і завойовувати все більше життєвий простір і час. Елементи творчості повинні бути присутніми при вивченні будь-якого предмета, чи не на кожному уроці. Нехай зовсім ненадовго, але все учні потрапляють в ситуації необхідності прояви самостійності, свого нестандартного мислення. На наступному ступені творчого розвитку кожен школяр отримує можливість вибору предмета за інтересом і здійснює його творче освоєння. Серйозним підмогою розвитку творчих здібностей стає індивідуалізація - вибір для кожного учня оптимальних форм і засобів навчання. Найбільші можливості творчого вдосконалення всіх школярів забезпечуються найширшої сферою позакласної, позашкільної роботи, участю в різноманітних громадських організаціях та неформальних об'єднаннях, в тому числі за місцем проживання. Це дослідні технічні центри і центри естетичного виховання, будинки і палаци піонерів і школярів, товариства охорони природи та любителів книги, друзів тварин, вивчення і збереження національної культури, загони підтримки соціальних, культурних, спортивних громадських ініціатив. Загальноосвітні та диференційовані навчальні заняття, система позашкільних державних та громадських установ дозволяють залучити буквально всіх школярів в процес саморозвитку здібностей і обдарувань.

Реалізація ідеї загального розвитку дитячої творчості та обдарованості не знімає проблеми раннього, спеціального, обгрунтованого виховання і навчання окремих юних талантів. Це викликано, обумовлено і виправдано проявом у частині зовсім ще маленьких дітей інтересів, схильностей, а також природних психічних, психофізіологічних і фізичних даних, що вимагають для свого розвитку ранньої спеціалізації і включення в специфічну діяльність. Ряд професій в області науки, мови, мистецтва вимагає специфічної тренування і розвитку психіки, мислення, набуття вмінь та навичок ще в дошкільному віці. Виникнення і множення шкіл для особливо обдарованих обумовлено ще й гострою потребою суспільства в кадрах особливо складних, тонких, дефіцитних професій. У відповідь на неї виникають і розвиваються фізико-математичні, балетні, мовні, художньо-образотворчі, художньо-промислові, музичні, фізкультурно-спортивні, акторські, а тепер і педагогічні спеціальні класи і школи.

Таким чином, проблема дитячої обдарованості усвідомлюється в теорії і реалізується па практиці одночасно як необхідність загального розвитку творчих здібностей всіх дітей, створення талановитого "людської спільноти, що забезпечує матеріальне благополуччя, багатство і різноманітність спілкування людей, і разом з тим же вимога здійснення специфічного виховання і навчання особливо обдарованих дітей в унікальних областях людської творчості.

1.2 обдарованість в молодшому шкільному віці

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку, довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна із зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною і це неповторне своєрідність даного віку.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходить нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну ступінь вираженість у окремих дітей тієї чи іншої вікової риси.

Але безсумнівно, що особливості істотного позначаються на пізнавальних можливостях дітей.

Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитячої психіки. Однак, ранні ознаки здібностей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.

Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно перш за все знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. Дитинство - неповторна за своїми можливостями пора розвитку. З віком відбувається не тільки збільшення можливостей, а й обмеження, а то втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.

Вікове явище - своєрідність ходу розвитку позначається на підйомі інтелекту, виступає як фактор обдарованості. Тільки у частини дітей, які випереджають свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою рисою. У інших таких дітей - при інших рівних умовах невпинна потреба докладати розумові зусилля в подальшому знизиться - це позначиться і на що розвиваються здібності. Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових в певну пору виникають в якій - то мірою минущих особливостей.

У питанні про сприйняття обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователів дитячих садків, вчителів, дитячих психологів. Вони повинні вчасно підказати батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння не тільки вдома, в колі сім'ї, а й в школі, де всіх вчать однаково, і вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже не цікаво.

Саме дітям, найбільш допитливим, часто стають нудно в класі після перших уроків.

Більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми, так як біда наших шкіл в тому, що навіть найкращий вчитель, маючи працювати з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду.

У дитини з раннім розумовою розквітом нерідкі труднощі і у взаєминах з однолітками.

Чимало додаткових переживань випадає на долю такої дитини, якщо йому чому - або не даються фізкультура, заняття з праці.

Для "вундеркіндів" раніше був потрібний спеціальний дозвіл органів народної освіти. Тепер відповідно до нового положення про загальноосвітній середній школі офіційно введено право здавати екстерном за будь-який клас і за школу в цілому.

Але і це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому виникають нові складності.

Деякі здібності виявляються рано, а для інших потрібен час, але не потрібно поспішати оголошувати дитини необдарованих, якщо він не проявляє себе як юне обдарування. Це означає тільки одне: "бутони" його здібностей ще не розкрилися.

Як розпізнати талант.

Якщо ваша дитина обдарована і відрізняється від всіх як "біла ворона", щоб плекати його талант, необхідно знати про більшість особливостей "нестандартного дитини" і розуміти його проблеми.

Як треба поводитися батькам з обдарованою дитиною.

· Зрозуміти дитину і усвідомити його неординарність.

· Чи не ігнорувати всю унікальність його даних.

· Чи не захоплюватися їм надміру.

· Не перетворювати все життя дитини в "скачки" для задоволення своїх батьківських амбіцій.

· Створити умови для "заохочення" таланту.

· Чи не проектувати на обдаровану дитину власні захоплення та інтереси.

· Чи не культивувати необхідність досягти успіху. Чи не змушувати його весь час робити вам приємне, використовуючи свою непересічність.

· Чи не змушувати надмірно захоплюватися улюбленою справою і не перевантажувати його.

· Створити дитині атмосферу творчості і не гасити виник інтерес.

· Вчити терпінню і заохочувати за всі старання.

· Тактовно, делікатно допомагати йому

· Вчити програвати і не сприймати будь-яку невдачу як трагедію.

· Намагатися усіма способами зменшити вразливість малюка.

· Вчити дитину бути якомога менше вразливим.

· Спокійно ставиться до емоційних перепадів малюка.

· Вчити володіти емоціями.

· Спробувати допомогти викоренити почуття незадоволеності в собі, трохи приземлився той ідеал, до якого він наслідує.

· Будь-хто робити, що від вас залежить, щоб він не занижував свою самооцінку і в той же час, щоб не виставляв понад обдарованість напоказ.

· Чи не піднімати його над іншими дітьми в сім'ї.

· Налагодити стосунки з однолітками. Вчити бути доброзичливими в колективі.

· Враховувати його індивідуальність.

· Будь-хто час підбадьорювати його.

· Чи не підрізати дитині крила, а відправлятися з ним в "політ".

· Стежити за рівнем розвитку моторики і допомагати освоювати різні фізичні навички.

· Зуміти створити доброзичливу атмосферу по відношенню до нього, залучаючи не тільки близьких, але і вихователів дитини.

Якщо дитина, безумовно, талановитий. Але в якій області оцінити правильність припущення про вроджених здібностях дитини може тест - анкета, розроблена вченими - психологами, спеціальностями в галузі дитячої психології А. де Хоаном і Г. Кафом ..

1.3 Особливості розвитку обдарованихсти в молодшому шкільному віці

Від рівня розвитку і сформованості особистості залежить еволюція обдарованості. Відомий в психології факт втрати яскравих здібностей до моменту дорослішання вчені пов'язують і з особливостями особистісного розвитку. Важливо не упустити той момент, коли педагогічні впливи на індивіда будуть найбільш сприятливими. Багато авторів підкреслюють, що для становлення обдарованої і талановитої особистості необхідно схвальне ставлення до неї з боку соціуму.

На кожному етапі онтогенетичного розвитку людина набуває ряд особистісних якостей і властивостей, які в подальшому є фундаментом для виникнення нових утворень особистості. Молодший шкільний вік відіграє особливу роль в особистісному становленні. Початок систематичного навчання обумовлює серію змін у розвитку індивіда. Ці зміни багато в чому пов'язані з тим, що провідною діяльністю для дітей стає навчальна. Зі вступом до школи для молодшого школяра посилюється значення оточуючих його дорослих. Дитина довіряє старшим, ця віра по суті безмежна. Центральною фігурою для учня часто стає вчитель. Учитель, як носій знань, певних норм і правил, в очах дитини є кумиром, свого роду "" культовим "" особою. На перших порах викладач надзвичайно авторитетний для молодших школярів. Вони беззастережно підкоряються йому і багато в чому наслідують (копіювання проявляється в спробах бути схожим на улюбленого вчителя зовні, в запозиченні певних манер і т.д.). Діти в цьому віці дуже чутливі до оцінок дорослих. Оцінка власної особистості нерідко буває відображенням думок дорослих про дитину.

діти молодшого шкільного вікупочинають більш усвідомлено контролювати свої вчинки і поведінку. Виникає розгалужена система мотивів діяльності. Дитина свідомо формулює для себе мету будь-якого заняття, мотивуючи його при цьому. Діти можуть навмисно, цілеспрямовано керувати своєю поведінкою, керуючись при цьому не тільки гостро бажаннями, але і намірами, довгостроковою перспективою. У зв'язку з включенням дитини в активні соціальні відносини, в зв'язку з тим, що він стає суб'єктом діяльності, відбувається формування мотиву досягнення успіху. У молодшому шкільному віці діти починають чітко усвідомлювати свої можливості і здібності. Нерідко розвинені здібності у дитини виявляються в навчальній діяльності, і пов'язані з розвитком пізнавальної сфери (увага, пам'ять, мислення, уява). У цьому є важливим як можна більш повно використовувати формується мотив досягнення успіху, тому що це в подальшому призводить до розвитку різноманітних здібностей індивіда.

Навчання в школі вносить докорінні зміни в життя дитини. Формування словесно-логічного мислення, засвоєння теоретичних знань призводять до виникнення внутрішнього плану дій, рефлексії. Відбувається зміна Я-дитини.

До кінця молодшого шкільного віку авторитет дорослих поступово втрачається. Велике значення в житті дітей починають грати однолітки, соціальна група. Активно формуються і розвиваються навички спілкування з ровесниками, зав'язуються міцні дружні стосунки.

Молодший шкільний вік є віком позитивних змін. Від ступеня і глибини особистісних перетворень на даному віковому етапі залежить наскільки важко або легко школяр подолає труднощі підліткового періоду.

Підлітковий період - особливий період у розвитку особистості. Цей період характеризується різко проходять якісними змінами. Вікова трансформація часто відбувається ривками, нерівномірно. Одні підлітки розвиваються швидше, інші відстають від своїх ровесників. Індивідуальний розвиток також може проходити нерівно: інтелектуальне формування випереджає особистісне і навпаки.

Підліток починає "" дистанціюватися "" від дорослих. При цьому очікує від дорослих розуміння своїх прагнень і бажань, підтримки, довіри. Для підлітка важливо визнання старшими його рівноправності з ними. В протилежному випадку виникають конфліктні ситуації.

Для підлітків провідною діяльністю стає спілкування з однолітками. Бажаючи зайняти в групі ровесників гідне місце, підліток робиться більш конформних до дій і цінностям членів групи.

Підлітковий період - час переходу на якісно новий рівень самосвідомості і Я-концепції. Підліток активно шукає себе, зіставляючи себе з дорослими і однолітками. Він починає розуміти власну цінність, унікальність і неповторність. Відбувається зміна формування самооцінки: з орієнтації на оцінки дорослих підліток переходить до власними критеріями оцінювання своїх вчинків, поведінки, особистості в цілому. Психологи вважають, що саме в підлітковому віці відбувається підмінне становлення самосвідомості і Я-концепції.

Вік з 12 до 14 років у вітчизняній психології багатьма вченими вважається критичним періодом розвитку. Л. І. Божович пов'язує виникнення цієї кризи з тим, що швидкий темп фізичного і розумового розвитку створює передумови для утворення таких потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку (3, с. 105). Л.І. Божович вважає, що криза підліткового віку пов'язаний з виникненням в цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітка здатності і потреби пізнати самого себе як особистість, що володіє саме їй, на відміну від всіх інших людей, притаманними якостями.

Д.І. Фельдштейн характеризує підлітковий вік як вік підвищеної активності, ініціативності, прагнення до пізнання, небезпеки, ризику, У підлітків розвивається вольова сфера особистості. Але часто виявляючи вольові зусилля в одній діяльності, школяр стає безпорадною в інший. Підлітки дуже імпульсивні, запальні, легко збудливі, вони схильні до до коливань настрою і афектних спалахів.

Неоднозначні, нестійкі уявлення підлітка про себе і оточуючих призводять до акцентуациям характеру.

Значний вплив на формування особистості підлітка робить статеве дозрівання. Проходження через етап статевого дозрівання нерідко буває дуже болючим. Підлітки надзвичайно критично налаштовані по відношенню до власної зовнішності; переживання пов'язані з недостатністю розвитку або з швидкими його темпами. У цьому віці часто виникають дісморфобіі.

Зміни, що відбулися в останні десятиліття в Росії, спричинили трансформацію особистісних якостей підлітків. Відзначається різке зниження духовних запитів. Серед підлітків збільшилася прояв таких якостей, як цинізм, егоїзм, жорстокість, агресивність. Діти відчувають себе відкинутими, коли дорослі все частіше бувають стурбовані лише матеріальним благополуччям, не створюючи нормальні умови для розвитку зростаючої психіки. Звідси виникають важкі особистісні переживання підлітків: підвищена тривожність, страхи, відчуття неповноцінності і самотності. Академік Д. І. Фельдштейн стверджує, що "" ці нові негативні придбання, що ведуть до деформації мотиваційно-потребностной сфери особистості, викликають сьогодні особливе занепокоєння, так як тут ми зіткнулися з таким характером конфліктності поколінь, в якому криється небезпека свого роду деструктірованія всієї системи успадкування культурно-історичного досвіду "" (11, с. 191).

Психологічний розвиток підлітка проходить нерівномірно, в ньому виявляються різні тенденції, проявляється прагнення підлітків до самоствердження, самовизначення і самореалізації. Усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин створює передумови для реалізації своїх здібностей в подальшому.

Психологи, які вивчають обдарованих і талановитих дітей, відзначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їх несхожість пояснюється не тільки яскравістю і неповторністю таланту, оригінальністю і своєрідністю мислення. Багато вчених єдині в своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у нього раніше формується особистість, і в середовищі однолітків він відрізняється наявністю певних особистісних якостей і властивостей.

Роль особистості в становленні і розвитку обдарованості велика. Підкреслюється, що обдарованість залучає цілісну особистість людини, включаючи мотиваційну сферу, інтереси, вольові прояви, почуття, креативність (Дж. Галахер, П. Кляйн, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін, В. Е. Чудновський, В. С. Юркевич).

У психології обдарованості визнається той факт, що обдаровані діти і підлітки мають особливості особистісного розвитку. Психологи звертають увагу на те, що становлення особистості обдарованої дитини має певні вікові тенденції, нерідко проходить неоднозначно і болісно.

А. Танненбаум, який запропонував "" психосоціальну "" модель обдарованості, при її побудові враховував і зовнішні, і внутрішні чинники особистості. Вчений зазначає, що важко визначити, які особистісні особливостідетермінують людські таланти. Існують достовірні факти того, що вищий рівень здібностей пов'язаний з сильно вираженим бажанням самореалізації.

Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивним самовосприятием. В даному випадку важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх або, навпаки, ні надмірно акцентуючи на них уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він; батьки і дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень.

В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей стикаються з неприйняттям їх соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту свого дитя, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не сприймають школяра "" надто "" багато знає, обізнаного в усіх питаннях. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе "" білою вороною "" призводить до того, що дитина починає приховувати свій творчий хист, з'являються риси конформной особистості. В даній ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальсифікації власного "" Я "" (6, с. 39).

Для обдарованих дітей характерні підвищена уразливість і чутливість. Нешкідливі і нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти у дітей даної категорії терпляче ставлення до чужої думки, особливо в тих випадках, коли доводиться стикатися з менш здатними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких рис вбивають прояви талантів.

Надмірне завзятість в досягненні мети призводить до прагненню доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані на високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені особисті стандарти, незадоволеність, оцінювання власної діяльності по дорослим мірками призводять до хворобливих переживань, особистісним драм.

Для дитини 7-8 років одним з найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їх очах. Необхідно дотримуватися рівновагу в пріоритетах, щоб розвиток особистості не була порушена одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не тільки за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина буде пробувати себе в різних діяльностях, а не прагнути уникати невдач.

У разі, якщо в процесі навчання здібних дітей їх потенціал не помічається і не використовується в повній мірі, виникають емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, проявляючи при цьому нонконформістське настрій і впевненість в своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, з'являється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка. На думку Дж. Фрімен, такі особистісні якості, як мотивація, самодисципліна, допитливість і прагнення до автономії, є ключовими для обдарованої дитини.

Здібні діти часто вже не розпізнаються дорослими, тому що оцінюється перш за все успішність і успішність навчання в школі. "" Складність положення посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість. Вони можуть звинувачувати себе, сприймаючи свої особливості як аномалію, можуть почати свідомо приховувати свої досягнення і тим самим маскувати свої здібності і переходити в досить велику категорію обдарованих, яку позначають як "" недостіженцев "".

У дітей, що володіють яскравими творчими здібностями, проявляються риси, які викликають негативні емоції з боку оточуючих: відсутність уваги до умов і авторитетам; велика незалежність в судженнях; тонке почуття гумору; відсутність уваги до порядку і "" належної "" організації роботи; яскравий темперамент.

Дві умовно полярні групи серед обдарованих дітей виділяє В.І. Панов. Перша група - діти з гармонійним розвитком пізнавальних, емоційних, регуляторних, психомоторних, особистісних та інших сторін психічного розвитку. Друга - діти, чиє психічний розвиток характеризується діссінхронія (дисбалансом, дисгармонійністю) за рівнем сформованості зазначених сторін. Тобто дитина, що володіє високим інтелектом може відрізнятися емоційною нестійкістю, нестабільністю самооцінки і т.д. До несприятливих особливостей можна додати різкі перепади в ставленні до себе і іншим, невротизм. Діти можуть проявляти занепокоєння, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Часом у обдарованих школярів відзначається підвищена мовчазність або, навпаки, підвищена потреба в постійному висловлюванні і відстоюванні своєї думки.

...

подібні документи

    курсова робота, доданий 09.02.2011

    Поняття і класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність і основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

    реферат, доданий 27.11.2010

    Характеристика та особливості психічного розвитку молодшого школяра. Рефлексія як психологічний феномен. Прийоми розвитку рефлексії в молодшому шкільному віці. Організація емпіричного дослідження рефлексії дитини в молодшому шкільному віці.

    дипломна робота, доданий 27.10.2010

    Характеристика навчальної діяльності-ведуча в молодшому шкільному віці, зміст, структура. Психологічні новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра. Психологічні новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці.

    реферат, доданий 24.09.2008

    Аналіз літератури з питання агресія молодших школярів. Сутність агресії та причини її появи в молодшому шкільному віці. Діагностика та корекція агресії в молодшому шкільному віці. Комплекс психологічних рекомендацій для педагогів і батьків.

    курсова робота, доданий 24.09.2012

    Зміни соціальної ситуації і психологічні труднощі, що впливають на розвиток дітей молодшого шкільного віку. Умови формування здібностей і обдарованості. Вивчення особливостей ментальних репрезентацій у обдарованих і звичайних молодших школярів.

    дипломна робота, доданий 16.04.2012

    Теоретичні передумови вивчення проблеми міжособистісних відносин в молодшому шкільному віці. Сутність поняття "атракція". Антигуманні відносини між хлопчиками і дівчатками. Психолого-педагогічні рекомендації по розвитку дитячого колективу.

    курсова робота, доданий 27.05.2013

    Історія розвитку проблеми сприйняття в практиці зарубіжних і вітчизняних психологів. Вивчення сприйняття в молодшому шкільному віці. Розробка програми корекційної роботи з учнями. Тренування і розвиток сприйняття за допомогою однозначних цифр.

    курсова робота, доданий 16.05.2013

    Визначення поняття "здатності", формування і розвиток здібностей. Дослідження обдарованості: поняття і визначення обдарованості. С.Л. Рубінштейн про обдарованість - вчення класика. Дослідження дитячої обдарованості авторитетами сучасної психології.

    курсова робота, доданий 16.10.2007

    Загальне поняття про пам'ять, її фізіологічна основа і види. Вікові особливості пам'яті молодших школярів. Прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці. Методичні рекомендаціїз розвитку пам'яті.

Організація роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку.

МБОУ ЗОШ № 3 с. Серафимовский МР Туймазинского району РБ,

«Обдарованість людини - це маленький паросток, ледь проклюнулися із землі і вимагає до себе великої уваги. Необхідно пестити і леліяти, доглядати за ним, зробити все, щоб він виріс і дав рясний плід »

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей і талантів важливі не тільки для обдарованої дитини як для окремої особистості, а й для суспільства в цілому. Обдаровані, талановиті діти і молодь - це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися і конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими і високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Про важливість даної проблеми говорив Президент РФ Володимир Путін.

Ось один з пунктів послання Федеральним зборам Російської Федерації: «… Необхідно завершити створення загальнонаціональної системи пошуку і підтримки талановитих дітей. Можливість розвивати свої здібності вже з раннього віку повинні мати всі, незалежно від рівня доходів, соціального становища батьків та місця проживання сімей. Доручаю Уряду врахувати цю рекомендацію при впровадженні нових освітніх стандартів і розробити норматив подушного фінансування на педагогічний супровід обдарованих дітей »

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи - одна з головних задач сучасної школи та освітньої практики в умовах модернізації російської системи освіти.

Ø Участь дітей в роботі НОУ.

Ø Конкурси, олімпіади, інтелектуальні ігри, вікторини.

Ø Узагальнення і систематизація матеріалів і результатів роботи з обдарованими дітьми - «Портфоліо».

Чи не нової, але затребуваною формою роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку є науково-дослідницька діяльність учнів, яка сприяє розвитку і індивідуалізації особистості, а також формуванню мотивації до отримання учнями знань. Як не можна краще для цього підходять уроки навколишнього світу. Урок-дослідження дозволяє ставити серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання, а дитяча тяга «до таємниць» перетворює його в «дослідника». Успіх виконання таких завдань формує «інтелектуальну» радість, позитивні емоції.

Проблема розвитку обдарованості в нашій школі актуальна, у нас є умови для розвитку учнів та існує необхідність виявлення їх здібностей. Існують різні форми і методи роботи з обдарованими дітьми, але на перший план висувається формування інтелектуальних здібностей. Незалежно від рівня обдарованості і навіть рівня інтелектуальних можливостей, необхідно розвивати і їх креативні якості. Важливою умовою є вміння знайти серед безлічі учнів талановитих дітей. Процес виявлення обдарованих дітей заснований не тільки на таких об'єктивних даних, як рівень успішності, але і на досвіді педагога, його інтуїції. Це завдання - виявити якомога більше дітей з ознаками обдарованості і забезпечити їм сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів діяльності - є однією з найважливіших в роботі вчителя і класного керівника.


Виявлення обдарованих дітей в молодшому шкільному віці починається з першого відвідування психолога, вчителя під час вступу до 1 класу (це може бути і в дитячому садку). Не можна не сказати, що початкова школа активно співпрацює з дошкільним закладом. Протягом року хлопці приходять на заняття в школу дошкільника. Така робота у нас проводиться вже більше 10 років. Основний зміст роботи в підготовчому періоді: робота з сім'ями, консультації педагогів, логопеда, робота по наступності дитячий сад - школа, батьківський всеобуч, заняття з дітьми. Потім виявлення обдарованих йде в процесі навчання дитини на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення. Практично весь перший рік навчання дитини в школі спрямований на виявлення здібностей. Як правило, такі діти мають більш високі в порівнянні з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості та прояви; домінуючу активну пізнавальну потребу; відчувають радість від здобуття знань. Уже в першому класі виявляються здатні математики, читці, художники, просто активісти. Вчителю необхідно на початковому етапі залучати таких хлопців собі в допомогу через гру. З досвіду можу сказати, що такий прийом спрацьовує. Для розвитку виявлених здібностей дитини вчитель пропонує батькам визначити малюка або в школу додаткової освіти, або в гурток, секцію і т. Д. Тут важлива співпраця з батьками, надання їм допомоги в розвитку дитини. Крім того, ми вирішуємо і іншу задачу: залучаємо батьків до співпраці, до згуртування сім'ї. Виявивши, здібних дітей до дослідницької діяльності, пропонуємо їм виконати невелике дослідження по якому-небудь предмету, темі. Зазвичай діти активно включаються в таку роботу: проводять дослідження, шукають матеріал, що підтверджує цей факт, готують комп'ютерну презентацію, причому з першого класу. Таким підходом ми вирішуємо ряд інших освітніх завдань: вчимо дітей звертатися до різними джереламиінформації, обробляти інформацію, прищеплюємо інтерес до читання. Слід зазначити, що виявивши в своїй школі юних дослідників, ми проводимо шкільну науково - практичеки конференцію. Наймолодші учасники - першокласники. Звичайно, їм ще допомагають дорослі: вчителі, батьки. А ось хлопці 4 класу з усім справляються самостійно. З третього класу у нас в районі проходить інтелектуальний марафон для початкової школи, де збираються самі обдаровані в даному напрямку. Не потрібно говорити, яка підготовка проводиться з дітьми до цього в класі і в школі: індивідуальні заняття вчителем з обдарованою дитиною, диференційований підхід під час уроку, індивідуальне домашнє завдання, участь у шкільній олімпіаді. Якщо така робота буде носити системний характер, то результат буде.

Як правило, обдаровані й талановиті мають непогані результати і у всесоюзних іграх таких, як «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧІП», «Інфознайка», «Кубок Гагаріна» та ін. І що чудово, учні самі цікавляться про дату проведеного конкурсу , втягують і інших дітей. Чи не це пізнавальна активність?

Життєздатність системи роботи з обдарованими дітьми підтверджується наявністю переможців і призерів різних рівнів предметних і розвиваючих олімпіад (районних, республіканських, всеукраїнських), конкурсів науково-дослідницьких робіт учнів, творчих і спортивних конкурсів і змагань. Завдяки системній роботі обдаровані діти стають успішними.

На завершення хочу сказати, що для того, щоб робота з обдарованими дітьми увінчалася успіхом, необхідно створити певні умови роботи:

· Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.

· Створення та постійне вдосконалення методичної системи з обдарованими дітьми.

· Визнання колективом педагогів і керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямків роботи УО.

Ні чарівництва, немає дива ніякого,

Мистецтво починається з простого-

До душі дитини ключик підібрати,

Щоб зміг він цілий світ розмалювати ...

Побачити синяву в очах небес,

Хусткою акриловим укутати зимовий ліс,

Дивитися на веселку-спадкоємицю дощу

І в цій веселці побачити раптом ... себе!





Завантажити:


Попередній перегляд:

ФОРМИ І МЕТОДИ роботи з обдарованими МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ

"Діти - природжені художники, вчені, винахідники -
бачать світ у всій його свіжості і первозданності; кожен
день вони заново придумують своє життя. Вони люблять
експериментувати, і дивляться на чудеса навколишнього
світу з подивом і захопленням ". (П.Вайнцвайг)

1. Причини вивчення обдарованості.

У динамічному, мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує чи докорінно змінює цілі і завдання шкільної освіти.

Головна мета зараз бачиться в тому, щоб зробити акцент на виховання особистості активної, творчої, яка усвідомлює глобальні проблеми людства, готової посильно брати участь в їх вирішенні.

Зараз необхідні люди, мислячі НЕ шаблонно, вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід з проблемної ситуації.

Ще однією з актуальних завдань є індивідуальний підхід і допомогу кожному учневі. Розвиток індивідуальних здібностей, для прояви особистості кожного учня.

Не так давно вважалося, що всі діти рівні і в інтелектуальному плані, і в емоційному. Треба тільки навчити їх думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання.

Однак досвід сучасної школи показує, що існують відмінності між учнями. Виділяються діти з більш розвиненим інтелектом, ніж у їхніх однолітків, зі здібностями творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді на свої запитання, допитливі, виявляють самостійність, активні.

2. Характеристика обдарованих дітей.

Почнемо з того, що визначимося з самим поняттям:

обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному або декількох видах діяльності.

Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю і фізичними характеристиками.

Випереджаючий пізнавальний розвиток:

Різні широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому їхньому світі і надзвичайно цікаві відносно того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше і що б було, якби зовнішні умови змінилися. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все навколишнє.

Вони мають здатність сприймати зв'язку між явищами і предметами і робити висновки; їм подобається створювати альтернативні системи в своїй уяві.

Відмінна пам'ять в поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації і інтенсивно використовувати її.

Обдаровані діти володіють великим словниковим запасом, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. Заради задоволення вони винаходять нові слова.

Поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного вирішення завданнями обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.

Деякі обдаровані діти мають підвищені математичними здібностями в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес в читанні.

Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великим завзяттям у вирішенні того чи іншого завдання.

Характерна для обдарованої дитини захопленість завданням в поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що він замахується на те, що поки не під силу. Він потребує підтримки і допомоги.

Психосоціальна чутливість:

Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, випереджаюче сприйняття і пізнання.

Вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги до себе і оточуючих.

Жива уява, включення в виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уява) дуже характерні для обдарованих дітей.

Вони володіють відмінним почуттям гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.

Їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі і поривчасті.

Часом для них характерні перебільшені страхи і підвищена уразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих.

Егоцентризм, як і у звичайних дітей.

Нерідко у обдарованих дітей розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі спілкування з однолітками.

Фізичні характеристики:

Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше звичайного.

Їх моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм необхідна практика. Різниця в інтелектуальному і фізичному розвитку таких дітей може бентежити їх і розвивати несамостійність.

Зір обдарованих дітей (у віці до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані на далеке (від парти до дошки).

3. Спеціальні види обдарованості, які проявляються в окремих областях діяльності.

Музичне обдарування.

З раннього віку у музично обдарованої дитини відзначається підвищену цікавість щодо будь-яких звучать об'єктів. До двох-трьох років такі діти розрізняють всі мелодії, які чують і точно їх інтонують. Деякі починають співати раніше, ніж говорити. У три-п'ять років різко зростає прагнення до самостійних дій по "вилучення" звуків. Спочатку - це наслідування грі на музичних інструментах. Надалі це призведе до перших спроб придумати щось своє. Поява перших творів знаменує перехід на більш високий рівень розвитку обдарованості.

Художня обдарованість.

Висока вибірковість щодо зорових образів і уявлень з'являється в ранньому дитинстві в гострій спостережливості, сильної вразливості, здібності все навколо бачити у фарбах, в колірних контрастах, помічати незвичайне, красиве і запам'ятовувати надовго. Велику роль відіграє власна активність дитини, його прагнення до творчого пошуку. Талант без творчого пошуку немислимий.

Математична і шахова обдарованість.

З'являється рано. У три-чотири роки деякі діти захоплено грають з числами: відшукують їх на вивісках будинків, сторінках книг і журналів, пізніше пробують складати різні нові комбінації. Освоєння простих арифметичних дій відбувається радісно і швидко. У чотири-п'ять років обдаровані діти з легкістю демонструють здатність складати і віднімати в розумі двозначні і тризначні числа, а в п'ять-шість років починають виявляти велику цікавість до підручників математики, і не тільки для початкової школи.

Для інших обдарованих дітей не складає великих труднощів прораховування в розумі складні шахових комбінацій. Навчившись в чотири-п'ять років грати в шахи, вони потім більшу частину часу проводять за шахівницею, добиваючись вражаючих результатів. Шахова гра - постійне експериментування, що вимагає уважності, зосередженості, вміння швидко і логічно мислити. Саме пізнавальна активність дитини обумовлює розкриття його обдарованості в цій області.

Літературний хист.

Розкривається пізніше. Залежить від досвіду і знань дитини. Але в деяких випадках ознаки літературних здібностей виявляються і на етапі дошкільного дитинства. Дитина налаштований на музику слів, його заворожує звучання рим, він радіє виникненню нових слів і поєднань. У порівнянні з роботами ровесників твори обдарованих дітей більш оригінальні і виразні.

Соціальна обдарованість.

Не помітити лідера в групі дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнений, ініціативний дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншого дитині, до дорослого. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього того, що відбувається. Його відмінна риса - такій дитині до всього є діло.

Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній з областей людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджених здібностях дитини або допомогти в цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями в області дитячої психології

3. Методи і форми роботи з обдарованими дітьми в початковій школі

У початкову школу приходять діти, яких можна віднести до категорії обдарованих. Ці діти мають більш високі в порівнянні з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від здобуття знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їх обдарованості повинно починатися вже в початковій школі.

У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню і поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми, повинна складатися як з урочної, так і з позаурочної діяльності

4. Визначена діяльність

Проблемно-розвиваюче навчання,

Проектно-дослідницька діяльність,

Ігрові технології (ділові ігри та подорожі),

Інформаційно-комунікативні технології для задоволення пізнавальної мотивації

Розвитку здібностей (різнорівневі тести, презентації, тренажери),

Творчі та нестандартні завдання.

Проблемно-розвиваюче навчання

Більшість вчителів, які працюють з обдарованими дітьми, успішно реалізують технологію проблемного навчання. Вчителі створюють на заняттях ситуацію пізнавального утруднення, при якій молодші школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися для вивчення нової теми однієї або декількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням та ін. Це дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, в результаті чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Проектно-дослідницька діяльність

Однією з нових форм роботи з обдарованими дітьми в школі є проектування. Проектний метод представляє такий спосіб навчання, який, можна охарактеризувати як «навчання через роблення», коли учень найбезпосереднішим чином включений в активний пізнавальний процес, самостійно формулює навчальну проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує можливі варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинці» нові знання і набуваючи новий навчальний життєвий досвід

5. Позаурочна діяльність.

До неї належать такі види діяльності:

факультативи,

Предметні тижні,

Театралізовані свята,

Олімпіади та конкурси з предметів.

Факультативи.

Одна з форм роботи з обдарованими дітьми - використання факультативів. Тут, працюючи в малих групах, педагоги максимально реалізують диференціацію навчання, індивідуальний підхід, застосовуючи різні методи роботи: спостереження, експеримент, дослідження, робота з науковою літературою. Використання різних факультативів дозволяє врахувати різні потреби і можливості обдарованих дітей.

Предметні тижні.

Однією з форм організації позакласної роботи, спрямованої, зокрема, на розкриття творчого потенціалу учнів, є предметні тижні. При проведенні тижні початкових класів у дітей з'являється можливість використовувати свій творчий потенціал в повній мірі.

Театралізовані свята.

Театралізовані свята - особлива форма роботи з обдарованими дітьми, оскільки в них діти мають можливість не тільки реалізувати акторські здібності, безпосередньо беручи участь у виставах, але й виявити творчі навички, розробляючи сценарії постановок, розвинути схильність до художнього читання і літературної творчості, проявити ерудицію і дослідні навички у вікторинах та літературних рингах. Така робота сприяє підвищенню мотивації обдарованих дітей до співпраці з педагогами і копіткій роботі із самовдосконалення.

Олімпіади та конкурси з предметів.

Для пошуку обдарованих дітей серйозне значення має проведення шкільних олімпіад. У школі потрібно створювати і постійно поповнювати банк завдань олімпіад за різними освітніми областям.

6. Система роботи.

Роботу з обдарованою дитиною потрібно починати з виявлення цієї дитини в дитячому колективі. Основною формою діагностики в початкових класах є спостереження. Після того як помітили яскраві здібності учня, необхідно виявити рівень обдарованості. Для цього можна використовувати різні форми: анкети для батьків, опитувальники, методику «Карта обдарованості», методику оцінки загальної обдарованості і ін.

Після виявлення обов'язково узгодьте свої подальші дії з батьками учня, адміністрацією. Після цього складається план роботи з обдарованою дитиною. Він включає в себе не тільки теми, які необхідно вивчити в ході роботи, а й передбачає співпрацю з педагогічним колективом. Психолог проводить діагностику, тестування, виявлення, допомагає скласти план роботи з урахуванням психологічних особливостей учня. Вчителі початкових класів надають допомогу один одному в організації спільних заходів, предметних олімпіад, виборі найбільш результативних форм і методів роботи, діляться досвідом, який приніс результат. Адміністрація керує, погодить, аналізує діяльність вчителів та учнів. Дитячий колектив може і повинен в деякій мірі впливати на розвиток високомотивованих учнів через дружнє суперництво на уроках, під час проведення ігор клубу знавців, на позакласних заходах.

Щорічно підводяться підсумки роботи, і в план роботи вносяться відповідні корективи.

При виборі форм і методів керуємося кількома аспектами:

Видом обдарованості;

Віком дитини;

Соціальним статусом сім'ї дитини;

Рівнем обдарованості;

Активністю самої дитини;

Професійною підготовкою педагога;

У роботі з обдарованими учнями звертаємо увагу на їх досягнення, так як оцінки дорослих для них - одночасно і нагорода, і мірило їх самосприйняття і самооцінки. Створюємо у них мотивацію до досягнення, готовність йти на творчий ризик, заохочуємо самостійне мислення.

Таким чином, обдарована дитина з самого дитинства може відрізнятися своєрідними способами діяльності. Рівень його здібностей значно вище середнього. Оцінка обдарованості не повинна ґрунтуватися тільки на тестуванні: її ступінь і своєрідність виявляються в ході навчання і виховання при виконанні змістовної діяльності. Обдарованість на ранніх вікових етапах слід розглядати і розвивати як якусь загальну, універсальну здатність, яка з віком набуває специфічних рис і певну предметну спрямованість.

Тому головна педагогічна задача повинна зміщуватися з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості в певних видах діяльності. Якщо дорослі змогли розгледіти талант, то їх головне завдання - формувати у дитини високу мотивацію.

Для успішної роботи з обдарованою дитиною педагоги намагаються знайти його сильну сторону і дати йому можливість проявити її, відчути смак успіху і повірити в свої можливості. Проявити сильну сторону означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватися її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка росту лежить поза шкільною програмою.

ВИЯВЛЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ

Обдарованість не лежить на поверхні. Вчителі повинні добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом повинен перевершувати інших з усіх шкільних предметів. Отже, вчителі чекають від нього найбільшої емоційної і соціальної зрілості і переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.

ВИХОВАННЯ лідерських якостей

Творча особистість характеризується умінням самостійно вибирати сферу діяльності і рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена не тільки для передачі знань, а й для вироблення «вміння мислити».

У своїй роботі на уроці вчитель може використовувати:

Метод вживання. Дозволяє учням за допомогою чуттєво образних і розумових уявлень «переселитися» в досліджуваний об'єкт, відчути і пізнати його зсередини.

Метод евристичних питань.Відповіді на сім ключових питань:Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як?і їх всілякі поєднання породжують незвичайні ідеї і рішення щодо досліджуваного об'єкта.

метод порівняння . Дає можливість зіставити версії різних учнів, а також їх версії з культурно - історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами і т. Д.

Метод конструювання понять.Сприяє створенню колективного творчого продукту - спільно сформульованого визначення поняття.

Метод подорожі в майбутнє.Ефективний в будь-який загальноосвітньої області як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.

Метод помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його на конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Відшукування взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.

Метод придумування.Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт в результаті певних творчих дій.

Метод «якби ... ». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо в світі що-небудь зміниться. Виконання подібних завдань не тільки розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти будову реального світу.

«Мозковий штурм» (А. Ф. Осборн).дозволяє зібрати велике числоідей в результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення і стереотипів.

Метод інверсії, або метод звернення. Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується з зовнішньої сторони, а рішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини.

ВИКОРИСТАННЯ РОЗВИВАЮЧИХ ІГОР

ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ позаурочній діяльності

Всі заняття, розраховані на підвищення креативності, ґрунтуються на наступних принципах: навчити людський мозок, по-перше, ставити незвичайні питання, по-друге, шукати несподівані відповіді і експериментувати з образами та ідеями.

П'ять найзнаменитіших вправ, які необхідно регулярно виконувати, а в ідеалі - щодня.

1. «І все-таки у них багато спільного». завдання:Візьміть навмання два іменників, які належать до абсолютно різних сфер лексики. Для простоти можна скористатися словником, відкривши його навмання і тицьнувши пальцем в перше-ліпше слово. Вибравши два поняття, які, здавалося б, не мають між собою нічого спільного, спробуйте «намацати» між ними який-небудь зв'язок. Будь-яким методом. Навіть якщо знадобиться придумати абсолютно неймовірну історію, сюжет якої зв'яже ці два слова між собою. Ця вправа тренує мозок на свідомість незвичних комбінацій і вчить користуватися «інгредієнтами», що знаходяться в різних його секторах. наприклад:

«Що спільного між оком і водопровідних краном»?

Обидва слова - з чотирьох букв;

В обох випадках буква «А» - третя за рахунком;

За допомогою очі кран можна побачити, за допомогою крана - око помити;

І те й інше може блищати;

З них іноді ллється вода;

Коли вони псуються, з них підтікає.

Висновок: ремонт очі в тисячу разів дорожче, ніж ремонт крана.

2. «Божевільний генетик».Для цієї вправи знадобиться аркуш паперу і ручка (олівець).Увага! Тут важливий процес, а не результат.

завдання : Намалюйте фантастична тварина, яке буде містити якомога більше ознак різних реальних тварин.

Працюючи над цим художнім твором, ви переконаєтеся, що багата фантазія може мати цілком механічне походження. Головне - «задушити» логіку і здоровий глузд, які будуть заважати в роботі.

3. «Божевільний архітектор». завдання:необхідно намалювати будинок. Для цього вам знадобиться, перш за все, довільно вибрати будь-яких 10 слів (можна зі словника, можна навмання назвати). Завдання така: ви архітектор, до вас звернувся замовник, який готовий заплатити великі гроші за ескіз свого житла. Його умова: в ескізі повинні бути представлені ... (далі йде 10 обраних слів). Малюйте будинок прозорим, щоб усередині можна було розмістити меблі.

Наприклад: «Каструля» -відмінно, будинок буде мати форму каструлі. «Ворона» ... нехай ганок буде чорним, як ворона. «Кресс - салат»? Відведемо кімнату під зимовий сад і посадимо там корисна рослина.

Малюючи, нехай схематично, намагайтеся одночасно представляти, як це могло б бути насправді.

4. «Десять плюс десять».Візьміть будь-який іменник і напишіть у стовпчик 10 прикметників, які до нього підходять.

Наприклад, «капелюх - велика, зелена, тепла, модна, гарна і т. Д.». Це легко. А ось тепер спробуйте написати в інший стовпчик десять прикметників, які цьому іменника не підходять. Це не так просто, як може здатися на перший погляд. Та ж капелюх не може бути, скажімо, кислої. ... Намагайтеся підбирати прикметники з різних сфер сприйняття (наприклад, якщо ви написали «жовтий», можете вважати, що з колірною гамою покінчено).

5. «І це називається ...»Вправу можна повторювати кілька разів на день. Кожен раз, коли вашу увагу привертає щось, уявіть, ніби бачите це на картині. А тепер придумайте картині відповідна назва. Можна коротке, можна розгорнуте. Головне, щоб воно сподобалося вам самим.

Наприклад, «Вид з вікна, коли у мене поганий настрій» і т.д.

Вправи для розвитку творчого сприйняття

Допомагають учневі розкрити свої можливості і знайти особистий шлях творчого розвитку.

Вправа «На одну букву». Учитель вважає до тридцяти, діти в цей час знаходять і запам'ятовують всі предмети в класі, назва яких починається, наприклад, з букви «С».

Вправа «На кілька букв».Необхідно визначити характеристики представленого предмета, що починаються на три обрані букви.

Вправа «Переключення уваги».Учні розглядають предмет в руці, по команді переводять погляд на стіну. Потім знову - на предмет в руці, намагаючись продовжувати хід своїх думок з того ж місця, де зупинилися, а не спочатку. Проміжки між командами поступово скорочуються від хвилини до декількох секунд.

"Що нового?" Перевіряючи ступінь розвитку спостережливості і одночасно знімаючи напругу, вчитель запитує в учнів на початку уроку: «Що нового ви помітили сьогодні в нашому класі?».

«Метафори». Учитель запитує, що бачать учні при слові «гаснути». Цю вправу можна виконувати письмово.

«Наповнення слів».Учні намагаються зрозуміти, на що схоже те чи інше слово, що воно їм нагадує, яке воно. Розкриваючи образний зміст слів, домагаються того, що слово стає наповненим, оживає в уяві.

«Ланцюжок асоціацій».Відштовхнувшись від будь - якого слова, відшукуємо асоціації, яке воно викликає, потім асоціації, які викликає одне з виниклих слів.

«Розповідь за картинками».Запропонуйте дитині придумати розповідь, використовуючи ряд картинок. Нехай він запропонує продовження розповіді. Ускладните це завдання, додавши ряд ілюстрацій, на перший погляд, не пов'язаних між собою.

«Склади комікс».Попросіть дитину скластикомікс. Для цього можна використовувати готові картинки або придумати самим і намалювати їх.

«Музика». Дитині пропонується прослухати музику. Потім йому дають чотири фарби: червону, зелену, синю, жовту. Використовуючи ці фарби, дитина повинна зобразити почуту музику і озаглавити малюнок.

«Незакінчений малюнок».Дитині пропонується ряд кружечків (ліній, квадратиків, хрестиків та т. Д.). Його завдання - кожному кружечку придумати, використовуючи різні елементи, будь - якої образ. Повторюватися не можна.

«Придумай назву».Необхідно придумати якомога більше назв для розповіді, казки або малюнка. Можна використовувати для назв прислів'я, приказки, крилаті фрази.

«Віршомаза». Спочатку запропонуйте дитині придумати слова, закінчення яких звучали б однаково (палиця - галка); потім - скласти двустишия на задані рими; потім підібрати риму і закінчити задані двовірш. На завершення гри можна попросити дитину скласти вірш необмеженої довжини, використовуючи якомога більше необроблених рим.

«Архімед». Запропонуйте дитині для вирішення ряд проблем, його завдання - знайти якомога більше рішень. Проблеми можуть бути такими: «Як виростити пальму біля будинку? Як розвести сад на місяці? Як порахувати всі зірки? Як приготувати машину для приготування уроків? ».

ПОРАДИ БАТЬКАМ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

1. Створіть безпечну психологічну базу дитині в його пошуках, до якої він міг би повертатися, якщо буде налякана власними відкриттями.

2. Підтримуйте здатність дитини до творчості і виявляйте співчуття до ранніх невдач. Уникайте несхвальної оцінки творчих спроб дитини. (Не слід говорити дитині, як його твір можна поліпшити: "Це непогано, але могло бути набагато краще, якби ....". У цьому випадку, як би не намагався дитина, результат його завжди буде недостатньо хороший.)

3. Будьте терпиміше до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі питання, навіть якщо вони за межею або здаються дикими.
4. Залишайте дитину одну і дозволяйте йому, якщо він цього бажає, самому займатися своїми справами. Надлишок шефства може утруднити творчість. Бажання і цілі дітей належать їм самим, і поради батьків можуть сприйматися як вторгнення в особисте життя дитини. Навіть дуже маленькі обдаровані діти надають запеклий опір батькам, які дуже наполегливі у своєму бажанні розділити з дитиною його радість живого творчого уяви.
5. Допомагайте дитині в задоволенні основних людських потреб - почуття безпеки, любов, повагу до себе і оточуючих.
6. Допомагайте впоратися з розчаруваннями і сумнівами, коли він залишається один в процесі творчого пошуку: нехай він знаходить для себе нагороду в самому собі і не звертає увагу на думку однолітків. Дати можливість дітям ознайомитися з автобіографії відомих творчих особистостей, дати зрозуміти дитині, що він не самотній у своїй боротьбі.

7. Поясніть дитині, що не на всі його питання є однозначні відповіді.
8. Допомагайте дитині цінувати в собі творчу особистість. Однак його поведінка не повинна виходити за рамки пристойного.

9. Допомагайте дитині глибше пізнати себе, щоб не упустити скороминущу (підсвідому) ідею.

10.Помогайте дитині стати розумним авантюристом, часом покладатися в творчому пошуку на ризик та інтуїцію: найбільш імовірно, що саме це дозволить зробити справжнє відкриття.

11.Находіте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші досліди - як би вони не були невдалі.

12.Поддержівайте необхідну для творчості атмосферу. Допомагайте дитині уникати громадського несхвалення, зменшити соціальну тертя, справлятися з негативною реакцією однолітків.

14.Найдіте своїй дитині компаньйона такого ж віку і таких же здібностей. Для дитини шкільного віку важливо мати друга того ж віку і статі.

Заняття, ігри

1. Склади розповідь від імені іншого персонажа: «Уяви, що ти став іграшкою, предметом меблів, деревом, тваринам. Розкажи про один день уявної життя ».

2. «Скільки значень і предмета?» Цегла, газета ... знайти якомога більше варіантів реального використання предмета.

3. Пошук причин подій

4 . Склади казку. Складіть казку, яка починається з фрази: "Мама купила в магазині рибу ...", і закінчується фразою: "... Тому ввечері довелося запалювати світло".

5. Придумай тварина з заданими властивостями (машину, будинок ...)

6. На що схоже? На картках зображені різні фігури. Придумайте якомога більше предметів, явищ на які вони схожі.

7. Експерименти з водою, повітрям, фарбами, металами та магнітом, з променем світла, з відображенням ...

8. Графічні гри: «Колябушкі» на аркуші паперу педагог або діти малюють лінії будь-якої конфігурації, необхідно використовуючи лінію, завершити її так, щоб вийшло зображення предмета, людини, казковий чи фантастичний образ. «П'ять точок» - На аркуші паперу педагог або дитина ставить п'ять точок, і виконує завдання намалювати людини або звіра, використовуючи всі ці точки: одна точка повинна бути на носі, дві на будь-яких частинах рук або лап. Так як точки знаходяться в різній відстані, у дітей зникає статичність, однотипність способу.

9. "Перероби один предмет в інший" (розвиток здатності до зчеплення спостерігається з заздалегідь виробленими теоретичними уявленнями). Спробуйте переробити один предмет в інший. Це робиться поетапно, на кожному етапі можна змінювати тільки одна ознака предмета. Наприклад, як стовп перетворити в нору. Спочатку стовп можна зробити порожнистим усередині, потім розпиляти його на більш короткі частини, потім одну з частин вкопати в землю.

ДВЕРІ-ВЕЛОСИПЕД, КЛУМБА-батарея опалення, ПЛЯШКА-ДІМ, ДЕРЕВО-ЧЕРЕВИК.

10. Умовиводи за аналогією вимагають не тільки розуму, але і багатої уяви. Назвіть якомога більше предметів, які одночасно є твердими і прозорими (скло, лід, пластик, бурштин, кристал ...)

Блискучими, синіми і твердими

Великий, блискучий, металевий, новий

Живі істоти добрі, галасливі, рухливі і сильні

11. Навчальне дослідження. Етапи: перший - вибір теми. Другий - постановка питань. Третій - проведення дослідження. Четвертий - підведення підсумків. Діти можуть робити нескладні замітки - малюнки (схематичні), знайомі букви або спеціальні знаки. Збір інформації може бути складним для дітей, тому ми можемо заздалегідь приготувати картки з символами, що відображають способи отримання інформації: ПОДУМАТИ, ЗАПИТАТИ У ІНШОГО ЛЮДИНИ, ДІЗНАТИСЯ З книг, ПРОВЕСТИ СПОСТЕРЕЖЕННЯ та експериментальних, ДІЗНАТИСЯ В ІНТЕРНЕТІ. В кінці діти роблять повідомлення.

Проблеми обдарованих дітей

1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто з'являються від того, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення в поведінці обдарованих дітей можуть з'явиться тому, що навчальний планне відповідає їх здібностям.

Немає ніякого сумніву, що при відповідній системі навчання і виховання, при чітко продуманій системі розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана.

Недостатній психологічний рівень підготовки вчителя для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність в поведінці і мисленні, призводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають в них демонстративність, бажання все робити по-своєму (впертість), істеричність, небажання і невміння слідувати позитивним зразкам і. Непереносимість регламентації, монотонии розцінюється як дурість, упертість, лінь. Психологи вважають, що такі оцінки часто є наслідком неадекватного розуміння вчителем особистості і розвитку обдарованої дитини. Зокрема, дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту і чинять опір всім видам репродуктивних робіт, що оцінюється вчителями, як впертість, лінь або дурість. Складність, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, полягає саме в тому, що сам обдарована дитина без спеціальної допомоги психолога або кваліфікованого вчителя не може зрозуміти, в чому причина його опору тих видів робіт, які охоче виконуються іншими дітьми.

Обдарована дитина все робить швидше за інших учнів і йому стає нудно на уроці. Тоді він починає пустувати, пізніше - хуліганити - виникає конфлікт. Адже вчитель спрямований на навчання групи дітей і в такій ситуації обдарована дитина залишається в програші. Якщо така дитина перебуває в групі тривалий час і вчителі нічого не роблять, щоб підтримати і дати можливість адекватно розвиватися далі, відбувається стагнація, настає зупинка розвитку, знижується мотивація навчання. В кінцевому варіанті ми маємо запеклого ледаря. Але може бути і більш неблагополучна ситуація, коли дитина потрапляє в злочинний світ, де його талант буде затребуваний.

2. Потреба в увазі дорослих. В силу природної допитливості і прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує спрага такої уваги.

3. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають презирство чи нетерпіння.

4. Ігнорування спеціальної обдарованості при виникненні проблем в області академічної успішності (великі труднощі при опануванні письма і грамотою, нездатність написати контрольну, відповісти на поставлене запитання).

5. Нездатність до регулярної «рутинної» роботі, брак наполегливості, готовності до подолання труднощів. У шкільні роки ці діти не набувають подібного досвіду, оскільки навчання зазвичай дається їм дуже легко. Нерідко і навколишні мимоволі орієнтують їх саме на уникнення зусиль, які розглядаються як доля «нездатних». Відсутність же зусиль часто стає об'єктом соціального визнання, як доказ високих здібностей. Таким чином, дитині буває не тільки «лінь» робити зусилля, але він ще і вважає це принизливим (який доводить брак здібностей).

6. Комунікативні труднощі, схильність до індивідуалізму, егоцентризм. Це істотно знижує їх досягнення в тих видах діяльності, які вимагають узгодження своїх дій з діями інших учасників спільної роботи. Згодом, у професійній діяльності це призводить до нездатності ефективно працювати в команді. Комунікативні труднощі є також одним з основних джерел порушення соціальної адаптації особистості.

7. У багатьох обдарованих дітей виявляються також недостатній рівень відповідальності, протест проти будь-яких обмежень, непереносимість ситуації програшу, неуспіху.

8. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

9. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто віддаю перевагу спілкуватися і грати з дітьми старшого віку. Через те їм деколи важко ставати лідерами, так як вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

10. Нереалістичні мети.Обдаровані діти часто ставлять перед собою завищені цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.

11. Надчутливість.Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку, вони схильні до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточуючих. Обдарована дитина більш вразливий, він часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояви неприйняття себе оточуючими.

12. Страх помилки, дорослим необхідно не тільки бути стриманими в осудженні невдач дитини, але і контролювати прояви власних негативних емоцій.

13. Проблеми саморегуляції - займаються тільки тією діяльністю, яка досить цікава для них. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить в сферу їх схильностей багато обдаровані діти уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. В кінцевому підсумку виникає специфічна ситуація. Коли особливо обдаровані діти, проявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж не вміють працювати тих випадках, коли від них потрібні виражене вольове зусилля.

14. Проблеми побуту, самообслуговування, рішення найпростіших життєвих проблем. Потрібна людина, яка б була завжди поруч і допомагав.

15. Проблема спілкування з дорослими. Батьки, часом виявивши талант дитини, з жаром починають його розвивати, обмежуючи іншу діяльність, ігри, спілкування з дітьми, вважаючи, що це зашкодить дитині. Іноді це набуває майже маніакальну форму, батьки буквально заганяють дитину в прокрустове ложе власних амбіцій і нереалізованих здібностей, а в підсумку невроз. Дитина починає хворіти, тікає з дому і навіть в найгірших випадках бувають спроби суїциду.

16. Проблема толерантності оточуючих до обдарованій людині. Обдаровані люди, як правило, яскраві індивідуальності, а більшості людей визнати право за іншою людиною бути «іншим» буває дуже важко. Але і обдарованій людині часом важко прийняти, що навколо інші люди, які не схожі на нього.


СИСТЕМА РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

актуальність

«Обдарованість людини - це маленький паросток, ледь проклюнулися із землі і вимагає до себе великої уваги. Необхідно пестити і леліяти, доглядати за ним, зробити все, щоб він виріс і дав рясний плід »

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей і талантів важливі не тільки для обдарованої дитини, як для окремої особистості, а й для суспільства в цілому. Обдаровані, талановиті діти і молодь - це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися і конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими і високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Про важливість даної проблеми говорив Президент РФ Володимир Путін.

Ось один з пунктів послання Федеральним зборам Російської Федерації: «… Необхідно завершити створення загальнонаціональної системи пошуку і підтримки талановитих дітей. Можливість розвивати свої здібності вже з раннього віку повинні мати всі, незалежно від рівня доходів, соціального становища батьків та місця проживання сімей ".

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи - одна з головних задач сучасної школи та освітньої практики в умовах модернізації російської системи освіти.

У кожної нормальної дитини - величезні можливості розвитку. Але це не означає, що при рівних умовах можна очікувати одних і тих же здібностей у всіх дітей. Дійсно, є такі діти, які явно або неявно виділяються серед своїх однолітків здатністю вчитися. І ці діти дійсно вимагають особливого підходу, тому що чим вище їхня відмінність від однолітків, тим багатшими перспективи їх особистісного розвитку.

Тому займатися обдарованими дітьми потрібно, але чітко усвідомлюючи, що проблема виявлення, навчання і розвиткуобдарованих дітей - складна, що лежить на перетині вище перерахованих проблем.

введення ФГОС

З вересня 2011 року в усіх освітніх установах нашої країни введений Федеральний державний освітній стандарт(Далі ФГОС). В основі ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який, серед безлічі планованих результатів, передбачає: виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасного суспільства; облік індивідуальних особливостейучнів; різноманітність їх розвитку, забезпечення зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів.

Серед ключових напрямків розвитку освіти в рамках національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» особливе місце займає розвиток системи підтримки обдарованих дітей, вдосконалення розвитку творчого середовища для виявлення обдарованих дітей

Реформи, що відбулися у вітчизняній системі освіти за останнє десятиліття, спрямованість на гуманістичні, особистісно - орієнтовані і розвиваючі освітні технології змінили ставлення до учнів, котрі виявляють неординарні здібності. Поступово в суспільній свідомості починає формуватися розуміння того, що перехід в століття інноваційних технологій неможливий без збереження і множення інтелектуального потенціалу, так як це один з вирішальних чинників економічного розвитку країни. Отже, створення умов, що забезпечують раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих дітей, реалізація їх потенційних можливостей, становить один з перспективних напрямків розвитку системи освіти.

Найважливішим пріоритетом в такій ситуації стає інтелект, творчий розвиток тих, які в подальшому стануть носіями провідних ідей суспільного процесу. Тому, обдаровані діти повинні розглядатися як національне надбання країни і бути в центрі спеціальних педагогічних і соціальних програм, оскільки найбільші надії на поліпшення умов життя і процвітання Росії пов'язані саме з обдарованими молодими людьми.

Також, для фіксування результатів навчальної та позанавчальної діяльності були створені «Портфоліо», яке служить хорошим стимулятором їх навчальної діяльності, тому що в ньому відображені досягнення дітей.

Сьогодні існує соціальне замовлення на творчу особистість, тому в своїй педагогічній діяльності я приділяю велику увагу цій проблемі, тим більше, кожному педагогу відомо, що важливим періодом у розвитку і становленні особистості є початковий період навчання. Саме цей вік найбільш піддається вихованню і розвитку творчих здібностей дитини. Діти молодшого шкільного віку найбільш відкриті, сприйнятливі і цікаві.

Цілі і завдання

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення і засвоєння знань, а значить, найважливішою проблемою нашого суспільства є збереження та розвиток обдарованості. Перед вчителями початкових класів стоїть основне завдання - сприяти розвитку кожної особистості. Тому важливо встановити рівень здібностей і їх різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток.

Якщо школяр з першого класу підготовлений до того, що він повинен вчитися створювати, придумувати, знаходити оригінальні рішення, то формування особистості буде проходити на основі збагачення її інтелектуального профілю ...

Цілі і завдання системи роботи з обдарованими дітьми.

Я вчитель, а це значить, що моя головна мета- виховати кожного учня успішним. Мої завдання:

    Виявлення обдарованих дітей та створення системи роботи з дітьми;

    Створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей.

    Відбір засобів навчання, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та науково-дослідницьких навичок, творчості в урочної та позаурочної діяльності;

    Давати сучасна освіта, використовуючи на уроці диференціації на основі індивідуальних особливостей дітей;

    Розвиток у обдарованих дітей якісно високого рівня уявлень про картину світу, заснованих на загальнолюдських цінностях.

    Наукове, методичне та інформаційне супроводження процесу розвиток обдарованих дітей;

    Соціальна та психологічна підтримка обдарованих дітей

Очікувані результати.

    Реалізація творчого потенціалу дітей

    заняття в гуртках, секціях, призові місця в олімпіадах, позитивна динаміка просування учнів.

Методичні результати:

    Створення банку даних, що включають відомості про дітей з різними типами обдарованості;

    Розробка і реалізація програм підтримки та розвитку обдарованих дітей, створення системи взаємодії з основною школою, батьками учнів;

    Використання системи діагностик для виявлення та відстеження різних типів обдарованості;

    узагальнення і систематизація матеріалів педагогічної діяльності

Відмінні риси обдарованих дітей

1.Мають вищі в порівнянні з більшістю інших однолітків інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вміння, творчі можливості та прояви.

2.Імеют домінуючу, активну, чи не насичується пізнавальну потребу.

3.Іспитивают радість від розумової праці.

1.Деті з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах.

2.Деті з ознаками спеціальної розумової обдарованості - обдарованості в певній галузі науки, мистецтва.

3.Учащіеся, котрі не отримують з яких - небудь причин успіхів в навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами.

Модель обдарованої дитини:

    Особистість, здорова фізично, духовно - морально і соціально;

    особистість, здатна самостійно знаходити вихід з проблемної ситуації, здійснити пошукову діяльність, проводити дослідження, рефлексію діяльності, які володіють засобами і способами дослідницької праці;

    особистість, здатна здійснити самостійну діяльність;

    особистість, що володіє різнобічним інтелектом, компенсаторними здібностями, високим рівнем культури;

    особистість, яка керується у своїй життєдіяльності загальнолюдськими цінностями і нормами, що сприймає і іншу людину як особистість, котра має право на свободу вибору, самовираження;

особистість, готова до усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм окремих галузей знань з урахуванням схильностей, що склалися інтересів і індивідуальних

Принципи роботи з обдарованими дітьми

1.Принцип диференціації та індивідуалізації навчання (вищим рівнем реалізації яких є розробка індивідуальної програми розвитку обдарованої дитини).

2.ПРИНЦИПИ максимальної різноманітності наданих можливостей

3.Прінціп забезпечення свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг.

4. Принцип випереджаючого навчання.

5. Принцип комфортності в будь-якій діяльності

6. Принцип розвиваючого навчання.

7. Принцип зростання ролі позаурочної діяльності обдарованих дітей через гуртки, секції, факультативи, клуби за інтересами.

8. Принцип посилення уваги до проблеми міжпредметних зв'язків в індивідуальній роботі з учнями.

9. Принцип створення умов для спільної роботи учнів при мінімальній ролі вчителя.

Для мене дуже важливо, перш за все, навчити хлопців самостійно мислити, шукати необхідну інформацію, зіставляти факти. Тоді вони не перестануть вчитися все життя, незалежно від своєї професії, обганяючи мене і самих себе. Лев Миколайович Толстой писав: «Знання тільки тоді знання, коли набуте завдяки мисленню, а не пам'яттю ....».

Розвиток творчого потенціалу

Я свою роботу в групі з розвитку творчого потенціалу дітей строю наступним чином:

1. Як відомо, в будь-якій справі, перш за все, важлива мотивація.

Молодші школярі, напевно, найактивніші учні в будь-якій школі. Однак, якщо на перших порах, їм все цікаво, вони горять бажанням спробувати себе у всьому, то вже до 3-4 класу інтерес поступово згасає і ось тут важливо не упустити їх.

Для мотивації до різних видів діяльності я використовую такі прийоми, як:

- «почесне місце в класі».

Психологічні класні години (класні години самовизначення «Похід в світ свого Я», «Казкотерапія для школярів»),

Створення портфоліо з подальшою публічною презентацією.

2. Наступний етап - діагностиказдібностей учнів, яка є одним з важливих аспектів в роботі з обдарованими дітьми.

Вона здійснюється в два етапи:

-Етап попереднього пошуку

Основний сенс роботи на цьому рівні - зібрати попередню інформацію про дитину. Як правило, інформація збирається з чотирьох джерел: від батьків, вчителів, психологів і самих дітей і оформляється в психолого-педагогічних картах.

- Тестова діагностика(Визначення рівня стартових можливостей).

У своїй роботі я використовую наступні діагностики:

Вивчення шкільної мотивації,

Карта «Інтереси і потреби»,

Стратегія роботи з обдарованими дітьми

Успішність роботи з обдарованими дітьми багато в чому залежить від того, як організована робота з цією категорією учнів в початковій школі. При виявленні обдарованих дітей враховуються їх успіхи в якій-небудь діяльності: навчальної, художньої, фізичної та ін. Цей етап (1-4 рік навчання) характеризується тим, що діти охоче освоюють навикових зміст навчання під керівництвом вчителя і самостійно. На цьому етапі дуже важливо організувати урочну і позаурочну діяльність як єдиний процес, спрямований на розвиток творчих, пізнавальних здібностей учнів, запропонувати таку кількість додаткових освітніх послуг, де б кожен учень міг реалізувати свої емоційні, фізичні потреби. Урочна і позаурочна діяльність повинна будуватися таким чином, щоб учень міг проявити свої можливості в самих різних сферах діяльності. Це важливо як джерело придбання нових знань і нового досвіду, і має бути основою для трансформації цих знань в інші сфери діяльності в класах.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями.

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.

Створення та постійне досконалість методичної системи роботи з обдарованими дітьми.

Учитель повинен бути:

Захоплений своєю справою;

Здатним до експериментальної, наукової і творчої діяльності;

Професійно грамотним;

Інтелектуальним, моральним і ерудованим;

Провідником передових педагогічних технологій;

Психологом, вихователем і вмілим організатором навчально-виховного процесу;

Знавцем у всіх сферах людського життя.

Форми роботи з обдарованими учнями.
- творчі майстерні;
- групові заняття по паралелях класів з сильними учнями;
- гуртки за інтересами;
- конкурси;
- інтелектуальний марафон;
- участь в олімпіадах;
- робота за індивідуальними планами;
- науково-дослідні конференції.

Етапи роботи з обдарованими учнями.

Кожна дитина неповторна, але при всьому індивідуальному своєрідності реальних проявів дитячої обдарованості існує досить багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Причому, поряд з глибинними, прихованими від непрофесійного погляду, досить багато таких, які часто виявляються в поведінці дитини, в його спілкуванні з однолітками і дорослими і, звичайно ж, в пізнавальної діяльності. Цінність їх у тому, що вони практично завжди можуть бути помічені не тільки психологами, але і вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, батьками в ранньому періоді. Головне помітити особливості дитини своєчасно і розвивати його дар. Організацію роботи з обдарованими дітьми в початковій школі можна поділяю на кілька етапів:

1 етап- в період предшкольном підготовки;

2 етап- прийом в 1 клас;

3 етап- в процесі навчання в початковій школі.

1 етап

Робота з обдарованими дітьми починається ще в період предшкольном підготовки хлопців.

Наша школа співпрацює з дошкільним освітнім закладом. Вчителі початкових класів проводять заняття з дошкільнятами з підготовки до школи. У цей період і починається перше знайомство з майбутніми первокласснікамі.Часто вчителя присутні на заняттях, що проводяться вихователями дитячого саду, ведуть спостереження за дошкільниками, спілкуються з ними, організовують ігри, конкурси, вікторини. Досвід роботи показує, що таке спілкування допомагає дошкільнику швидше адаптуватися до шкільного життя. Учитель же має загальну картину про те, які учні прийдуть до нього в клас.

Багаторічний досвід роботи дозволив мені виділити певний список якостей, характерних для майбутніх творців:

    Рано оволодівають знаннями в обраній сфері.

    Виявляють високий інтелект, хорошу пам'ять.

    Захоплені своєю справою, енергійні.

    Демонструють яскраво виражену незалежність, прагнення працювати в поодинці, індивідуалізм.

    Уміють контролювати себе.

    Мають прагнення контактувати з іншими обдарованими, юними і дорослими.

    Уміють витягувати практичний досвід і швидко купувати художній і інтелектуальний досвід.

Але головним показником обдарованості малюка в дитячому садку на мій погляд є його допитливість. Допитливість, проявивши досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою відмінною рисою талановитої людини. Я переконана, що при вихованні творця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросло в любов до знань - допитливість, а остання - в стійке психічне утворення - пізнавальну потребу.

2 етап

При прийомі в 1 клас з дошкільнятами вчителю необхідно провести співбесіду, а психолога школи вести спостереження за поведінкою дитини. Поряд зі «психолого» показниками для себе виділити основні ознаки, які виявляє обдарована дитина:

    пізнавальна самодіяльність;

    високий рівень розвитку логічного мислення;

    оригінальність і гнучкість мислення;

    висока концентрація уваги;

    відмінна пам'ять;

    самостійність;

    лідерство (не завжди).

На співбесіді повинні бути присутніми і батьки майбутнього першокласника, які заповнюють анкету.

Психолог і педагог по ходу співбесіди можуть задати питання батькам. У підсумки вже при прийомі в 1 клас, складеться враження про дитину, його можливості, здібності. Головне ж стане зрозумілим, в якому середовищі розвивався, виховувався і ріс малюк.

Досвід роботи показує, що найчастіше обдаровані діти виростають в інтелігентних сім'ях. І справа тут зовсім не в особливих генах геніальності - їх природа розподілила між усіма дітьми порівну. Справа в сімейній атмосфері, в системі сімейних цінностей.

Не секрет, що багато батьків заохочують і бажали б розвивати в своїй дитині пізнавальні потреби та різні здібності. Але тільки роблять вони це, природно, по-різному і, на жаль, не всі.

3 етап

Молодший шкільний вік період вбирання, накопичення і засвоєння знань. Успіху цього процесу сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з перерахованих здібностей виражена, головним чином, своєю позитивною стороною, і в цьому полягає неповторну своєрідність даного віку. Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Складно оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів в деяких заняттях, зовсім не відкривають шляху до дійсним, соціально значимим досягненням в майбутньому. У роботі з обдарованими дітьми на початковому етапі навчання в школі дотримуються взаємозв'язку природних задатків, соціуму, в якому розвивається і виховується дитина і створення оптимальних умов для розвитку його таланту.

висновки:

При роботі з обдарованими дітьми враховуються особистісні і вікові особливості кожної дитини, характер сімейних відносин і розвиток емоційно - вольових якостей дітей, створюються умови для освоєння батьками способів формування у дитини позитивної «Я - концепції» як найважливішої умовиповної реалізації потенційних можливостей обдарованої дитини.

Це дозволяє самореалізуватися кожній дитині, виявити велику групу талановитих і обдарованих хлопців на ранній стадії навчання і створити середовище кожному ліцеїсти для розвитку мотивації до пізнання і творчості, інтелектуальної та особистісної ініціативи

Форми і методи творчого навчання молодших школярів

Практика показала, що діти з раннім розквітом інтелекту зустрічають труднощі в перші навчальні дні. А причиною є те, що вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже «не цікаво». Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку і початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання, але як би педагог не пильнував ставитися до учнів індивідуально, маючи справу з цілим класом, він позбавлений можливості орієнтуватися на сильних учнів. Розумний і активний учень, прагнучи звернути на себе увагу, швидко і легко виконуючи всі завдання, скоро може стати тягарем і вчителю, і своїм одноліткам.

Активно застосовую диференційований підхід, різноманітні форми і методи творчого навчання

Поступове наближення молодших школярів до самостійного вирішення проблем здійснюється за допомогою частково-пошуковогоабо евристичного методу. Одним із прийомів даного методу є евристична бесіда

Суть такої бесіди полягає в тому, що заздалегідь продумуються питання, кожен з яких стимулює учня на здійснення невеликого пошуку. Шляхом розгляду всіх питань учні розбираються в новому для них явище.

Максимальна пізнавальна діяльність досягається за допомогою дослідного методу. Знання, здобуті в ході власних спостережень і експериментів, зазвичай найміцніші. Навчальні дослідження дозволяють здійснити вільний пошук потрібної інформації, формують вміння самостійної роботи. Дослідження і спостереження спонукають молодшого школяра мислити масштабно, шукати причинно-наслідкові зв'язки в досліджуваних явищах, робити самостійні висновки і узагальнення.

Організація дослідницької діяльності учнів здійснюється через навчально виховний процес:

1. Використання на уроці з урахуванням вікових орієнтирів педагогічних технологій, заснованих на застосуванні дослідницького методу навчання:

    технологія розвиваючого навчання,

    технологія використання схемних і знакових моделей,

    гуманно-особистісна технологія освіти,

    технологія випереджаючого навчання;

    проектна діяльність;

2. Проведення різноманітних видів нетрадиційних уроків, які передбачають виконання учнями навчального дослідження або його елементів:

урок - дослідження,

урок - подорож,

урок -Творчі звіт,

урок - захист дослідницьких проектів.

3. Проведення навчального експерименту.

4. Виконання учнями тривалого домашнього завдання дослідницького характеру.

При виборі форми роботи враховуються вікові особливості дітей, їх інтереси і схильності. Одним з найскладніших етапів навчально - дослідницької роботи з дітьми в методичному відношенні є момент первинного включення учнів у власну дослідницьку діяльність. Перший крок в цій справі, як і в багатьох інших, часто представляється найважчим, і починати його необхідно саме на першому ступені навчання.

Формуються компоненти дослідницької культури школяра

1-2-й класи:

    включення в урок завдань, спрямованих на складання послідовності дій;

    рішення задач з комбінаторики, логічних задач з поняттями «істина», «брехня»;

    проведення роботи по виявленню причинно-наслідкових зв'язків;

    навчання прийомам спостереження і опису;

    знайомство з термінологією, деякими поняттями про методи дослідження;

    формування досвіду роботи зі словниками та іншими джерелами інформації;

    здійснення колективних досліджень за певним планом.

3-й клас:

    здійснення довготривалих досліджень із застосуванням наявних знань і умінь:

    ведення пошуку інформації, виділення головного;

    постановка дослідів, проведення спостережень, захист повідомлень, доповідей.

4-й клас:

    формування читацької компетентності;

    формування бажання і основи вміння вчитися: вміння бачити межу між відомим і невідомим;

    співвідношення результатів із зразком, вивчення помилок і усунення їх, вироблення критеріїв для оцінки творчої роботи;

    формування прийомів і навичок навчальної співпраці.

Останнім часом активно використовую в роботі метод проектів.

Основна метавключення молодших школярів в проектну діяльність-стимулювання пізнавальної активності, розкриття індивідуальних творчих задатків, формування навичок планування та реалізації наукового дослідження, індивідуалізація процесу навчання, виховання і розвитку. Організація проектної діяльності зі 2- 3 класів сприяє виробленню наступних знань, умінь і навичок:

    самостійно виділяти проблему, доводити факти, явища, закономірності;

    знаходити кілька варіантів вирішення виділеної проблеми і обґрунтовувати найбільш раціональні з них;

    класифікувати, порівнювати, аналізувати і узагальнювати вивчені явища і закономірності;

    проводити збір даних, експерименти, висувати і обґрунтовувати гіпотези;

    застосовувати наукові методи дослідження;

    оформляти свої роботи;

    рецензувати й оцінювати власну роботу, а також роботи інших учнів.

Корисними для розвитку логічного мислення молодших школярів є розшифровка та складання криптограми, лабіринтів, вправина порівняння і протиставлення

Велику роль відіграють завдання на виділення в масі навчальної інформації смислових елементів, рішення креативних завдань, коли хлопці крім питання отримують нову інформацію, складання логічних ланцюжків з формул, знаходження фізичних термінів в довільно обраному тесті.

Для того щоб знайти рішення того чи іншого питання, використовуються не тільки метод спостережень, експериментів, моделювання, А й фантазування, перебільшення, мозковий штурм, Основним завданням яких є колективний збір якомога більшої кількості ідей.

Робота з обдарованими дітьми на уроках

Знайти точку росту

Для успішної роботи з обдарованою дитиною намагаюся знайти його сильну сторону і дати йому можливість проявити її, відчути смак успіху і повірити в свої можливості. Проявити сильну сторону означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватися її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка росту лежить поза шкільною програмою.

Виявлення індивідуальних особливостей

Обдарованість не лежить на поверхні. Вчителі повинні добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом повинен перевершувати інших з усіх шкільних предметів. Отже, вчителі чекають від нього найбільшої емоційної і соціальної зрілості і переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.

Виховання лідерських якостей

Творча особистість характеризується умінням самостійно вибирати сферу діяльності і рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена не тільки для передачі знань, а й для вироблення «вміння мислити».

У своїй роботі з групою обдарованих дітей використовую:

    метод вживання . Дозволяє учням за допомогою чуттєво образних і розумових уявлень «переселитися» в досліджуваний об'єкт, відчути і пізнати його зсередини.

    Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? і їх всілякі поєднання породжують незвичайні ідеї і рішення щодо досліджуваного об'єкта.

    Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, а також їх версії з культурно - історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами і т. Д.

    Метод конструювання понять . Сприяє створенню колективного творчого продукту - спільно сформульованого визначення поняття.

    Метод подорожі в майбутнє. Ефективний в будь-який загальноосвітньої області як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.

    метод помилок . Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його на конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Відшукування взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.

    Метод придумування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт в результаті певних творчих дій.

    Метод «якби ...». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо в світі що-небудь зміниться. Виконання подібних завдань не тільки розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти будову реального світу.

    "Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велику кількість ідей в результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення і стереотипів.

    Метод інверсії, або метод звернення . Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується з зовнішньої сторони, а рішення проблеми відбувається при розгляді його зсередини.

В процесі роботи вчителя я прийшла до висновку, що дитина, що не опанував прийомами навчальної діяльності в початкових класах школи, в середній ланці неминуче переходить в розряд невстигаючих. навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується і вдосконалюється цілий ряд інтелектуальних якостей особистості.

Правильне використання діяльнісного методу навчання на уроках у початковій школі та у позаурочній діяльності дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути перевантаження учня, запобігти шкільні стреси, а найголовніше - зробить навчання в школі єдиним освітнім процесом

слово сказати на уроці, щоб першокласник розкрив очі і сказав: ой, який прекрасний учитель переді мною стоїть.

Діти молодшого віку мислять образами. На уроках даю можливість думати, а не «швидко, швидко, рук не бачу». Ставлю такі питання, на які немає відповіді, а треба подумати. Ось на уроках і шукаємо, шепочучи, і вирішуємо. Створюю ситуація успіху, комфорту, співпрацюю з дітьми. Я люблю гумор. А діти люблять вчителів з гумором. Вони без гумору, без посмішки, без радості не можуть жити.

Особливий педагогічний інтерес для мене представляє використання сучасних технологій, так як вони направлені на розвиток і реалізацію здібностей. На різних етапах уроків і позакласних заходіввикористовую інформаційно-комунікаційні технології.

Проектна діяльність

Основним фактором новизни роботи з обдарованими дітьми з використання інформаційно-комунікаційних технологій для вчителів є проектна діяльність.

Однак облік вікових можливостей молодших школярів вимагає внести ряд уточнень в методику організації проектно-дослідницької технології:

    в початкових класах проектна і дослідницька діяльність повинні стати спеціальним предметом навчання;

    проект дослідження молодших школярів в більшій мірі зумовлений (підказаний) дорослими;

    за обсягом - це міні-проект,

    за способом побудови - "квазі-дослідний";

    за формою - це групове проектування, індивідуальна робота можлива на рівні виконання окремих дій;

    в рамках програми "Навчання для майбутнього" особливим предметом освоєння молодших школярів при виконанні проекту повинні стати комп'ютерні програми і їх можливості.

Організація навчання через проектування і дослідження вимагає кардинальних змін в діяльності вчителя.

Включаючи дитину в проектно-дослідницьку діяльність, застосовують інтерактивні методи (прийоми) навчання, такі як групова дискусія, мозковий штурм, зірочка обмірковування, рольової-ділові ігри. Застосування таких методів спирається на самостійність і активність учнів в ході проектування і дослідження.

На різних етапах організації проектно-дослідницької діяльності учнів виступаю в різних рольових позиціях:

рольові позиції

Вид діяльності

проектувальник:

проектує основні віхи проектно-дослідницької діяльності учнів до її виконання;

Фасилітатор-консультант:

спонукає до самостійного пошуку завдань і їх рішень, володіє способами задавати питання дослідницького типу, при цьому створює атмосферу безпечного вираження учнями своєї думки;

координатор:

допомагає відстежити рух пошуку, пов'язуючи або протиставляючи окремі висловлювання, а також виконує процедурні функції (наприклад, визначення черговості висловлювань).

Всі вище названі позиції вчитель може вибудовувати за умови володіння ним відповідними засобами. До таких засобів відносяться:

    емоційні позиції (наприклад, нерозуміючого, що вагається, уважного слухача);

    ігрові позиції (наприклад, герой-натхненник, замовник, сперечальник).

висновки:

В цілому, використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчально-виховному процесі підсилює освітній ефект;

    підвищує якість засвоєння матеріалу;

    будує індивідуальні освітні траєкторії учнів;

    здійснює диференційований підхід до учнів;

    організовує одночасно дітей, що володіють різними здібностями і можливостями.

Використання здоров'язберігаючих технологій в роботі з обдарованими дітьми

« Щоб зробити дитину розумною і розважливою, Ви можете це зробити міцним і здоровим: нехай він працює, діє, бігає, кричить, нехай він знаходиться в постійному русі »

Згідно з останніми законодавчими документами в галузі дошкільної, початкової та загальної освіти програми повинні бути спрямовані на охорону і зміцнення здоров'я дитини. Більш, того, поняття «Якість Російського освіти» не зводиться тільки до навченості, набору знань і навичок, а пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя». Ці поняття розкриваються через такі категорії як «здоров'я», «соціальне благополуччя», «самореалізація», і «захищеність». Дійсно, про якість освіти можна говорити тоді, коли в ньому присутній здоров'язберігаючих і здоровьеукрепляющая основа.

Соціологічні дослідження стверджують, що рухова активність молодших школярів на 50% менше, ніж дошкільнят, а у старшокласників вона становить лише 25% від часу неспання. Три шкільних уроку фізичної культури, звичайно, не можуть компенсувати дефіцит руху дітей. В результаті у них знижується життєвий тонус, швидше настає стомлення, що в свою чергу веде до малорухомості. Тому сьогодні вчитель змушений орієнтувати школярів і на фізичний, і на духовне самовдосконалення, допомагати формуванню потреб у самостійних заняттях фізичними вправами, Вчити використовувати їх під час дозвілля для відновлення активності.

Особливу тривогу викликають обдаровані діти, у яких проявляються симптоми стресу: дитина не може контролювати свої емоції, стримувати себе, зростає збудливість, одночасно відзначається спад успішності, зростає ризик психосоматичних захворювань. Визначаються основні причини цих явищ: малорухливий спосіб життя, незадоволеність собою. Діти з ознаками інтелектуальної обдарованості, але з фізичної інфантильністю, відрізняються невідповідною свого віку фізичною формою. Докладаю зусиль для вирівнювання дисбалансу у співпраці з медичними працівниками.

Складається психологічна характеристика особистості школяра, яка дозволять виявити особливості фізичного і психічного розвитку дитини.

Мета: забезпечення здоров'я учнів.

    Врахування особливостей кожного учня.

    Створення сприятливого мікроклімату на уроці, в позаурочній життя.

    Використання прийомів, що сприяють появі і збереженню інтересу до навчального матеріалу.

    Створення умов для самовираження учнів.

    Ініціація різноманітних видів діяльності.

    Попередження гіподинамії.

Очікувані результати:

    Запобігання втоми і стомлюваності.

    Підвищення мотивації до навчальної діяльності.

    Приріст навчальних досягнень.

Організація роботи по ФГОС

З впровадженням ФГОС другого покоління в початковій школі вчителі повинні навчити дитину не тільки читати, рахувати й писати, чому і зараз вчать цілком успішно, але і повинні прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій, що становлять основу вміння вчитися: навички вирішення творчих завдань і навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої - формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації і саморозвитку.

1-й етап– освоєння групової роботи . Формуються комунікативні УУД, які забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, вміння слухати і вступати в діалог.

2- й етап – організація груповий дискусії . На цьому етапі у дітей формуються регулятивні УУД: здатність приймати і зберігати навчальну задачу, планувати її реалізацію, контролювати і оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання. Запустити навчальну дискусію вчителю допоможуть спеціальні прийоми, закладені в цій програмі: завдання - пастки; завдання, що не мають рішення; завдання з відсутніми даними та інші.

На третьому етапі формується повноцінний суб'єкт колективної діяльності , Коли група здатна до самостійної оцінки навчальної завдання, до вибору способу спільної роботи, до діалогу, аналізу, доведення, моделювання та оцінки. Йде формування регулятивних, комунікативних та пізнавальних УУД.

В основу моєї діяльності у впровадженні стандартів ФГОС другого покоління покладено системно-діяльнісного підходу в навчанні із застосуванням інноваційних технологій тому власна навчальна діяльність школярів - важлива складова системно - діяльнісного підходу. Його можна виразити формулою «діяльність-особистість», тобто «Яка діяльність, така й особистість», і «поза діяльністю немає особистості». УД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей і особистісних якостей.

На початку навчального року я проводжу стартову діагностику, що має на меті визначити основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до них планую систему роботи щодо забезпечення особистісних і метапредметних результатів. У ній чітко простежується цілісна робота по формуванню УУД через предметні лінії розвитку, внеучебную діяльність, застосування проектної технології, технології продуктивного читання, групової роботи, роботи в парах.

Робота по формуванню УУД будується за наступним алгоритмом:

планування,

формування,

діагностика,

План коригування,

Підбір завдань,

рефлексія

Для підведення підсумків за перше півріччя розробляється діагностична карта успішності освітніх результатів уч-ся 1 класу.

Важливо відзначити таке регулятивне універсальне навчальний дію як рефлексія. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення ними всіх компонентів навчальної діяльності. Вона була невід'ємною частиною всіх уроків в класі. Для оцінювання своєї роботи на уроці діти використовують так звані картки «світлофори», а також смайли з фразами.

Як я вже говорила, ФГОС НГО в якості результатів освоєння основної освітньої програми визначає особистісні, метапредметние і предметні результати, тому в кінці кожної чверті і навчального року в класі з метою виявлення особистісного розвитку першокласника були проведені перевірочні роботи. Система диференційованих завдань представляє учням простір для самостійного вибору завдань і визначення діяльності адекватно рівню своєї підготовленості.

Крім того, для відстеження якості навчання першокласниками окремих предметів використовується моніторинг, при створенні якого я виходжу з Вимог до результатів освоєння основних освітніх програм по ФГОС 2-го покоління, де основна увага приділяється особистісним, метапредметний і предметним результатами. Методика відстеження (Інструментарій) - рівень знання з предмета, особисті спостереження вчителя, контрольні зрізи, тести ...

Процес засвоєння знань учнями - індивідуальний, тому я використовую різні форми діагностики, які контролюють роботу на уроці, які враховують рівні навченості та навченості кожного учня класу.

позаурочна діяльність

З метою визначення інтересів учнів для занять позаурочної діяльністю в нашій школі батькам першокласників і їх дітям пропонують опитувальники, за результатами яких формуються групи дітей для занять за інтересами.

Позаурочна діяльність в класі організовується так, щоб забезпечувався баланс між рухово - активними і статичними заняттями. Форма їх проведення повністю відрізняється від урочної системи навчання і представлена ​​наступними напрямками:

загальноінтелектуального

У другій половині дня діти не виявляють ознак перевтоми, активні, з задоволенням займаються творчими видами діяльності. Протягом року проводиться ряд батьківських зборів, де обсуждются успіхи і проблеми дітей, представлялися результати позаурочної діяльності - творчі роботи учнів.

Введення годин на позаурочну діяльність учнів збільшує можливості школи в розширенні спектра надаваних освітніх послуг, створює можливості для організації індивідуальної проектно-дослідницької роботи з учнями

За результатами першого ступеня навчання я уявляю собі такого випускника початкової школи: це

Учень, що володіє дослідним інтересом,

коммуникативностью,

відповідальністю,

Хто має навички самоорганізації та здорового способу життя.

Досвід запровадження ФГОС другого покоління дозволив мені зробити висновок про те, що такого роду реформування системи роботи освітньої установи необхідно, адже Стандарти другого покоління - це засіб забезпечення стабільності заданого рівня якості освіти та його постійного відтворення і розвитку.

Робота з батьками

Дитина не аморфна маса, а істота, що таїть в собі сили, рівних яким не знайти на всій планеті. Ця прихована в дитині сила духу, розуму і серця, якщо її довести до досконалості, стане надсилою, здатної перетворювати, збагачувати, прикрашати все навколо - і в ньому самому.

Але суть в тому і полягає, що які б сили не таїлися в дитині, сам він нічого не зможе в собі розвинути, не зможе навіть встати на ноги, не кажучи вже про піднесення до людини.

Зробити, виховати, створити з нього людину - серйозне завдання для мудрих дорослих, які люблять дорослих.

Трійця освіти і виховання: учитель-учень-батько. Цей зв'язок двох посад мені бачиться як соціальне партнерство, у співпраці яке проживає життя разом з дітьми. А співпраця можлива, якщо вибудовувати його спільними зусиллями, дотримуючись при цьому кілька принципових умов, використовуючи сучасні педагогічні технології, при яких шанси на порозуміння вчителів, дітей і батьків зростають.

Батьки перші вихователі і вчителі дитини, тому їх роль у формуванні його особистості величезна.

В рамках роботи з обдарованими дітьми проводиться робота з батьками, які є союзниками і помічниками вчителя в роботі з дітьми.

    підвищення психолого-педагогічних знань батьків;

    включення батьків у навчально-виховний процес;

    взаємодія ліцею та батьків в розвитку здібностей дитини

основними принципамив роботі з батьками є:

    Відкритість для батьків

Учитель прагне до того, щоб сім'ї дітей регулярно отримували необхідну і достовірну інформацію про життя класу і навчальні досягнення їхніх дітей. Для цього він надає сім'ям основні відомості про програму навчання, успіхи дітей, важливі події в класі, а також створює умови для того, щоб у батьків виникло бажання відвідувати навчальні заняття.

    Повага до інтересів і можливості кожної сім'ї

Учитель вивчає і обговорює з батьками інтереси і потреби кожної сім'ї, будує свою роботу на основі врахування її можливостей.

    Набуття в батьках своїх союзників

Учитель обговорює з батьками найрізноманітніші питання життя дитини і прагне до вироблення спільних рішень, які є базою для двостороннього співробітництва.

    Заохочення сім'ї до більш тісним контактам між собою

Учитель допомагає сім'ям виявити і задовольнити загальні для них інтереси, заохочує родини до спільних форм участі в підготовці дітей до різних конкурсів, ігор, змагань.

У роботі з батьками активно застосовуються різноманітні форми.

мною розроблена тематикароботи з батьками обдарованих дітей.

Працюючи з проблеми «Робота з обдарованими дітьми в початковій школі», розділила батьків на кілька типів:

    « активісти »

    «Глядачі»

    «Спостерігачі»

    «Практики»

«Активісти»

Ці батьки постійно пропонують дітям якісь розвиваючі ігри, справи, інтереси.

При певній наполегливості і послідовності така стратегія приносить результати. Але нерідко у дитини виникає внутрішній протест, навіть при зовнішньої покори. Іноді це виражається в підвищеній втомлюваності дитини від будь-яких інтелектуальних занять.

«Глядачі»

Батьки нав'язати визначення здібностей і розвиток їх в дитині спеціально підготовленим людям. Послуг такого роду пропонується зараз дуже багато. Це і групи розвитку для дошкільнят, і групи підготовки до школи, і всілякі спеціалізовані класи в школах. Зрозуміло, при хорошому рівні таких послуг користь для дитини безсумнівна. Але за умови, що батьки не збираються повністю перекласти турботи про його розвитку на плечі фахівців.

«Спостерігачі»

Батьки не проявляють активності в розвитку своєї дитини. Вони вважають, що якщо дана людині дар, то нікуди він не дінеться, не зникне і обов'язково десь проявиться. Однак дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Обдарованість існує лише в постійному русі, в розвитку, вона свого роду сад, який потрібно невпинно обробляти. Творчий дар не терпить застою і самозадоволення. Він існує тільки в динаміці - або розвивається, або згасає.

«Практики»

Батьки не прагнуть тотально контролювати розвиток здібностей дитини, зате надають йому можливості для вибору і намагаються підібрати гарну школу. Найголовніше в таких сім'ях - атмосфера яскравих пізнавальних інтересів самих батьків. Вони самі постійно захоплені якоюсь справою, багато читають, в телепрограмах вибирають пізнавальні передачі, намагаються відвідати нову виставку, не нав'язуючи все це дитині, але надаючи йому можливість самому знайти підходяще заняття. Як виявилося, така стратегія саморозвитку - найефективніша.

Шкільна освіта це та сфера, де в основному йде формування особистісних якостей і творчих здібностей. Середній і старший віковий етап є найбільш привабливим для батьків з точки зору формування інтелектуально-творчих здібностей дитини, але для результативності роботи з обдарованими дітьми починати її треба в ранньому віці, в початковій школі Практична задача в таких умовах - надання психолого-медико-педагогічної підтримки сім'ям, які мають здібних та обдарованих дітей, напрацювати систему рекомендацій для батьків по вихованню, розвитку, навчання дітей. Вона може вирішуватися через:

1. Анкетування батьків з метою визначення основних підходів батьків до цієї проблеми.

2. Читання лекцій для батьків.

3. Підбір наукової та практичної літератури для батьків.

4. Систему навчання дітей в системі додаткової освіти.

У числі заходів по роботі з батьками істотне місце займає читання для них науково-популярних циклів лекцій з проблем розвитку, навчання і виховання обдарованих дітей. Це - лекції наступного характеру:

    Поняття обдарованості.

    Види обдарованості.

    Обдарованість і підлогу.

    Психологічні аспекти обдарованості.

    Профорієнтація обдарованих дітей.

    Соціальна адаптація обдарованої дитини.

Батькам слід приймати дітей такими, якими вони є, а не розглядати їх як носіїв талантів. Їх таланти виростають з індивідуальності особистості, а досягнення, в кінцевому рахунку, залежать від того, як ця особистість розвинеться.

Обдарована дитина не зможе реалізувати свій творчий хист без створених для цього умов. Навколишнє средадолжна бути такою, щоб дитина змогла черпати з неї інформацію, допомагати йому самореалізуватися, постійно розширювати зону його найближчого розвитку і формувати мотиваційну сферу. Для цього повинні працювати різні гуртки, клуби, секцііпо різними напрямками. Участь в різних конкурсах, олімпіадах за межами школи також стимулюють розвиток обдарованих дітей.

Необхідна розумна система поощреніяуспехов обдарованої дитини. Дуже важливо сформувати поняття результату не заради нагороди, а заради самовдосконалення і саморозвитку.

    дайте дитині час для роздумів і рефлексії;

    намагайтеся регулярно спілкуватися з фахівцями з обдарованості і батьками обдарованих дітей, щоб бути в курсі сучасної інформації;

    намагайтеся розвивати здібності дитини у всіх сферах. Наприклад, для інтелектуально обдарованої дитини були б дуже корисні заняття, спрямовані на розвиток творчих, комунікативних, фізичних і художніх здібностей;

    уникайте порівнювати дітей один з одним;

    дайте дитині можливість знаходити рішення без остраху помилитися. Помогітеему цінувати, перш за все, власні оригінальні думки і вчитися на своїх помилках;

    заохочуйте хорошу організацію роботи і правильний розподіл часу;

    заохочуйте ініціативу. Нехай ваша дитина робить власні іграшки , гри і моделі з будь-яких наявних матеріалів;

    сприяйте постановці запитань. Допомагайте дитині знаходити книги або інші джерела інформації для отримання відповідей на свої питання;

    дайте дитині можливість отримати максимум життєвого досвіду. Заохочуйте захоплення та інтереси в найрізноманітніших областях;

    не чекайте, що дитина буде проявляти свою обдарованість завжди і у всьому;

    будьте обережні, поправляючи дитини. Зайва критика може заглушити творчу енергію і почуття власної значущості;

    знаходите час для спілкування всією сім'єю. Допомагайте дитині в його самовираженні .

Батьки зобов'язані прагнути розвивати в своїх дітях такі особисті якості:

    впевненість, що базується на свідомості самоцінності;

    розуміння переваг і недоліків в собі самому і в навколишніх;

    інтелектуальну та творчу допитливість;

    повагу до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання і терпінню;

    звичку спиратися на власні сили і готовність нести ответственностьза свої вчинки;

    вміння допомагати знаходити спільну мову і радість в спілкуванні з людьми різного віку, рас, соціоекономічних і освітніх рівнів.

Батьки створять прекрасні умови для розвитку цих якостей, якщо своєю власною поведінкою продемонструють, що:

    вони цінують те, що хочуть прищепити дитині в моральному, соціальному або інтелектуальному плані;

    вони точно розраховують момент і ступінь реакції на потреби дитини;

    вони спираються на власні сили і дозволяють дитині самій шукати вихід з ситуації, що склалася, вирішувати кожну задачу, яка йому під силу (навіть якщо самі можуть зробити все швидше і краще);

вони практично не чинять тиску на дитину в його шкільних справах, але завжди готові прийти на допомогу в разі потреби або надати додаткову інформацію в сфері, до якої дитина проявляє інтерес.

Результативність системи роботи

Найбільш важливим результатом роботи, проведеної з обдарованими і здібними дітьми, вважаю високу мотивацію навчальної діяльності, підвищення ступеня самостійності учнів в добуванні знань і вдосконаленні вмінь, розвиток навичок роботи з науково-популярної, навчальної та довідкової літературою, розвиток творчих здібностей учнів. Крім того, підвищилася пізнавальна активність дітей, їх участь в різного роду конкурсах, олімпіадах і змаганнях. Про результати проведеної роботи свідчать такі дані.

Предметні олімпіади

Виявлення інтелектуального потенціалу дітей, визначення їх творчих здібностей і нахилів до окремих предметів є основною сходинкою в роботі з обдарованими дітьми. Велику роль у розвитку інтересу до предметів грають олімпіади.

Предметні олімпіади - це змагання школярів в різних областях знань.

Мета олімпіади - підвищення рівня знань і умінь обдарованих учнів, розвиток і підтримка інтересу до навчання, прагнення до самореалізації, формування навичок планування та самоконтролю.

Доцільно проводити олімпіади з математики, російської мови, літературного читання, Навколишнього світу в кінці навчального року - березень, квітень, один раз на рік в два тури (перший - відбірковий - класний, другий - в паралелі). У першому турі беруть участь всі бажаючі в класі, в другому переможці відбіркового туру. Протягом навчального року проходить кропітка робота по підготовці учнів до олімпіади. Учням пропонуються питання і завдання з предметів, рекомендується довідкова література, даються цікаві вправи.

Матеріали для олімпіади включають в себе кілька видів завдань. Вони передбачають як програмний матеріал, так і матеріал підвищеної складності. При виконанні таких завдань учень проявляє здатність і класифікувати, узагальнювати, прогнозувати результат, «включати» інтуїцію і уяву.

Олімпіади - це в першу чергу свято для дітей. Тому перед початком проведення олімпіад планується провести урочисту лінійку, на якій прозвучать привітання, побажання удачі в інтелектуальному змаганні.

Показники ефективності реалізації системи роботи з обдарованими дітьми:

    Задоволеність дітей своєю діяльністю і збільшення числа таких дітей.

    Підвищення рівня індивідуальних досягнень дітей в освітніх областях, до яких у них є здібності.

    Адаптація дітей до соціуму в теперішньому часі і в майбутньому.

    Підвищення рівня володіння дітьми загально предметними і соціальними компетенціями, збільшення числа таких дітей.

Курси підвищення кваліфікації, конкурси, семінари допомагають мені осмислити сучасні вимоги до роботи з обдарованими дітьми.

Вивчаючи чужий досвід, з задоволенням ділюся своїм. Завжди рада допомогти своїм колегам.

1.Совместно з учителями, батьками здійснювати проектування навчальної діяльності конкретного учня.

2.Обеспечівает самоаналіз успішності школяра і подальше особистісний розвиток.

3.Дать шанс кожному учневі зайняти більш високу рейтингову позицію.

4.У наступному навчальному році вчителям-предметникам здійснювати більш

глибоку підготовку учнів до участі в олімпіадах.

Педагогічні заповіді для виховання обдарованих дітей:

    Прийми все, що є в дитині, як природне, сообразное його природі, навіть якщо це не відповідає твоїм знанням, культурним уявленням і моральним установкам. Якщо дитина кричить або бігає по коридорах - в першу чергу це законне і особливий прояв його внутрішньої енергії, і лише в другу - порушення правил суспільної поведінки. Єдиний виняток - неприйняття в дитині того, що загрожує здоров'ю людей і його власного здоров'я.

    Прийнявши всі прояви дитини, як позитивні, так і негативні, подай його позитивну самореалізацію. Якщо всіляко допомагати і схвалювати культурну працю дитини, стимулювати його творчі ідеї, то саме вони будуть рости в ньому і розвиватися. Прорахунки та недоліки, на яких увага вчителя явно не концентруються, будуть йти, не отримуючи зовнішньої енергетичної підживлення.

    Намагайся нічому не вчити дитину безпосередньо. Завжди учись сам. Тоді дитина, перебуваючи з тобою, буде завжди бачити, відчувати і знати, як можна вчитися. На заняттях живописом малюй сам; якщо все складають казку, складай і ти; на математиці вирішуй завдання разом з учнями.

    Чи не задавай дітям питань, на які знаєш відповідь (або думаєш, що знаєш). Шукай істину разом з ними. Іноді можна застосувати проблемну ситуацію з відомим тобі рішенням, але в підсумку завжди прагни виявитися разом з дітьми в однаковому невіданні. Відчуй радість спільного з ними творчості і відкриття.

    Щиро захоплюйся всім красивим, що бачиш навколо. Знаходь прекрасне в природі, науці, мистецтві, у вчинках людей. Нехай діти будуть наслідувати тобі в такому захваті. Через наслідування в почуттях їм відкриється і сам джерело гарного.

    Нічого не роби просто так. Якщо ти з дітьми, то ти вчитель в будь-який момент часу. Будь-яка ситуація для тебе - педагогічна. Умій сам створити її або використовувати ситуацію, що виникла для вирішення освітніх завдань. Учень, який потрапив в освітню ситуацію, завжди набуває в результаті особисті знання та досвід, свій власний висновок. Це краще, ніж віщати і розтлумачувати йому прописні істини. Але обов'язково допоможи дитині усвідомити і сформулювати свої результати, оцінки, висновки.

    Вважай своїм основним педагогічним методом усвідомлене спостереження за дитиною. Все, що він робить чи не робить, є зовнішнє вираження його внутрішньої сутності. Завжди старайся зрозуміти внутрішнє через зовнішнє. Будь «перекладачем» всіх його вчинків і робіт. Вдивляйся, вслухайся, вдумуватися в учня. Обговорюй з ним його успіхи і проблеми. Навіть роблячи це без нього, ти будеш допомагати йому.

висновок

Сучасному суспільству потрібні люди, інтелектуально і творчо розвинені, володіють комунікативними навичками, які вміють нестандартно мислити, впевнені в своїх силах і здібностях, фізично і психічно здорові. Школа, виконуючи соціальне замовлення, повинна також сприяти розвитку дитини заради самої дитини, особливо якщо він «виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності».

Практика викладання показала, що при цілеспрямованій організації навчальної діяльності формування і розвиток умінь, навичок в учнів йдуть дуже швидко, так як цей процес управляється і регулюється вчителем.

Реалізація програми «Школа Росії» через використання діяльнісного підходу створює необхідні умови для розвитку умінь учнів самостійно мислити, орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свої підходи до вирішення проблем.

У навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями і практичного їх застосування. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, усного мовлення, вмінню формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення.

Діяльнісний підхід створює умови для формування навчально-пізнавальної діяльності учнів і їх особистісного розвитку; для соціальної та соціально-психологічної орієнтації в навколишній дійсності. Ці завдання вирішуються за допомогою спільної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням системи взаємопов'язаних навчальних задач і опори на внутрішню мотивацію.

Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок, що робота з обдарованими та здібними дітьми в початковій школі - важлива і необхідна частина діяльності педагога. Хто як не вчитель може допомогти дітям розкрити свої таланти? Тому в перспективі я планую продовжувати роботу з обдарованими дітьми, а також буду відслідковувати їх успіхи і в подальшому.

І ще: важливо пам'ятати, що «Якщо людина крокує в строю під бій барабанів не в ногу зі своїми супутниками, задумайтеся, це, можливо, тому, що він чує бій зовсім інших барабанів ...»