Особливості роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку за умов Росії. Система роботи з обдарованими молодшими школярами Виховна робота з обдарованими молодшими школярами

Система занять «Умка»

для виявлення та розвитку обдарованих дітей у початковій школі

Галина Миколаївна КОЗІЛ,

вчитель початкових класів,

ДУО «Массолянський

навчально-педагогічний комплекс

дитячий садок - загальноосвітня школа».

ВСТУП

Сучасне суспільство пред'являє до сучасної особистості дедалі вищі вимоги: людині потрібно як отримати необхідні знання і навики, а й вміти творчо застосувати їх. Тому одне із завдань сучасної школи - розвиток творчих здібностей, творчого мислення учнів; формування повноцінної, самостійно мислячої, здатної приймати рішення особистості.

У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток мислення дитини, що призводить до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворення їх на довільні, регульовані процеси. Молодший школяр зазвичай мислить конкретними категоріями. Розвитку ж теоретичного мислення передує розвиток здатності до абстрагування, узагальнення. До моменту переходу в середню школу діти повинні навчитися самостійно розмірковувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, аналізувати, знаходити спільне та приватне, встановлювати закономірності. Тому в початковій школі особливу увагу необхідно приділяти розвитку логічного мислення та творчих здібностей учнів.

СИСТЕМА ЗАНЯТТЯ «УМКА»

Система занять «Умка» розроблена для учнів початкової школи та спрямована на вирішення проблем формування інтелектуальних здібностей дитини. Система має комплексний характер: сприяє розширенню світоглядних уявлень учнів; спрямовано підготовку учня початкової школи до переходу у середнє ланка.

Ціль програми:

Планомірний розвиток інтелектуальних здібностей, формування у школярів сталого інтересу та позитивної мотивації до навчання.

Завдання:

Формувати вміння та навички виконання логічних та творчих завдань різної спрямованості; навички самостійної діяльності, визначення мети, планування етапів роботи, самоконтролю, самоаналізу, самооцінки.

Розвивати розумові процеси та індивідуальні здібності учнів, культуру усного та писемного мовлення, самостійність творчого мислення учнів у дослідницькій діяльності та вміння застосовувати отримані знання на практиці.

Виховувати комунікативну культуру, увагу та повагу до своїх товаришів, толерантність до чужої думки.

Система розрахована на 34 години(з розрахунку 1 годину на тиждень), з них 4 години – курс «Введення в шкільне життя», 4 години – діагностика та виявлення обдарованості, 4 години – оцінка рівня сформованості сталої потреби до розумового процесу, 2 години – свята «Ми школярами стали» та «Прощання з Букварем».

Система занять «Умка» заснована на вивченні наукових праць із загальної психології, психології здібностей та обдарованості (Л. Б. Єрмолаєва - Томіна, Е. Ландау, А. З. Зака, Ф. Гелтона, Г. Айзенка, Н. В. Тализіна), на вмінні планувати навчально-пізнавальну діяльність відповідно до функціональних систем та сензитивних (оптимальних) періодів розвитку дитини, вивчення та використання в діяльності сучасних досягнень педагогічної та психологічної науки та практики.

Перевага надається методам та прийомам навчання, що стимулює складні пізнавальні процеси, що сприяють самостійній діяльності учнів, орієнтованої на їхню творчість. В основі системи лежить особистісний підхід до формування вміння вирішувати логічні, нестандартні, творчо-пошукові, словесно-дидактичні, просторово-комбінаторні та інші пізнавальні завдання.

Для досягнення поставлених завдань використовуються наступні методинавчання:

Словесні: бесіда, дискусія, розповідь, пояснення, робота із книгою.

Наочні: таблиця, демонстрація, малюнки, технічні та інтерактивні засоби навчання, інтернет-ресурси.

Практичні: вправи, індивідуальна самостійна робота із завдань, метод програмованого навчання.

Індуктивний та дедуктивний методи.

Частково-пошуковий чи евристичний метод.

Дослідницький метод.

Контроль: усний індивідуальний та фронтальний, взаємоконтроль, тести, виконання творчих завдань, конкурси ерудитів, стендові презентації творчих робіт із логічними завданнями, створеними дітьми у командах.

Система передбачає проведення навчальних занять у різній формі:

Індивідуальна самостійна робота.

Робота у парах.

Групові форми роботи

Диференційована робота (Пояснити).

Фронтальна перевірка та контроль (Це форма роботи?).

Самооцінка виконаної роботи. (Це форма роботи?).

Дидактична гра.

Змагання.

Заняття 1. Виявлення рівня обдарованості дітей молодшого шкільного віку

Хід заняття

1. Вступна розмова.

Вчитель.Хлопці, цього року ми розпочинаємо заняття з розвитку творчих здібностей. Наші заняття носитимуть не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Головне не те, «Яку оцінку я отримав сьогодні на занятті?», а «Чому я навчився сьогодні?»

Не впадайте у відчай, якщо відповідь на запитання не спадає на думку відразу. Дотримуйтесь правила: "Не вийшло сьогодні - обов'язково вийде завтра, треба тільки захотіти!" А оцінити свої успіхи ви зможете самі і в цьому вам допоможуть умовні значки.

Червоний прапорець - чудово.

Жовтий прапорець - добре.

Зелений прапорець - лише частина завдань виконана так, як хотілося.

Синій прапорець - не вийшло так, як хотілося.

Для занять у кожного з вас обов'язково повинні бути: робочий зошит, кольорові олівці, простий олівець, ручки з кольоровими пастами, лінійка, сірники або лічильні палички.

Порядок роботи на заняттях буде наступним:

Щоб підготуватися до роботи, виконаємо "мозкову гімнастику".

Під час розминки ви повинні будете якнайшвидше дати правильні відповіді на питання, які розраховані на перевірку кмітливості, швидкості реакції, пам'яті. Майте на увазі, що багато завдань - з підступом. Будьте уважні!

Потім зробимо кілька вправ, які б розвитку пам'яті, уваги, уяви, мислення.

Під час «веселої перерви» ми пограємо.

Потім вирішимо кілька логічних, творчо-пошукових завдань.

Виконаємо графічний диктант.

І нарешті, підіб'ємо підсумки заняття, оцінимо себе.

Я вірю, що у вас все вийде!

2. "Мозкова гімнастика".

Хитання головою (Вправа стимулює розумові процеси). ІнструкціяДихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку в бік, поки за допомогою дихання йде напруга. Підборіддя викреслює злегка вигнуту лінію на грудях у міру розслаблення шиї. (Виконати 30 секунд).

«Ліниві вісімки» (Вправа активізує структури мозку, відповідальні за запам'ятовування, підвищує стійкість уваги).

ІнструкціяНамалюйте в повітрі в горизонтальній площині вісімки по три рази кожною рукою, а потім обома руками.

«Шапка для роздумів »(Покращує увагу, ясність сприйняття і мова).

Інструкція"Надягніть шапку", тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки три рази.

«Зіркі очі»

ІнструкціяОчима намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою і 6 кіл проти годинникової стрілки.

«Стрілянина очима» (Вправа служить для профілактики порушень зору).

Інструкціярухайте очима вправо-вліво, вгору-вниз по 6 разів.

3. Розминка.

Скільки: (дати відповіді)

Днів на тижні, з них вихідних?

Пальців на правій нозі?

Задніх і передніх лап у гусака?

Пори року, осінніх місяців?

Місяців у році, крім літніх?

Гномів у Білосніжки?

Око та брів у людини?

Букв у назві нашої країни?

Кутів біля квадрата?

Хвостів у двох котів?

Виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів

Завдання №1.

ІнструкціяУ зразку поспіль записано цифри. Кожній цифрі відповідає свій малюнок. Розгляньте їх. Після того, як я скажу: "Почали!", Ви повинні заповнити всі вільні клітини під цифрами так, як це зроблено в зразку. Будьте уважні, цифри записані не по порядку. На виконання завдання дається 2 хвилини. Коли я скажу «Стоп!», ви покладете ручки та закінчите виконання завдання.

Це два варіанти таблиці? Чи кожна дитина має заповнити обидві таблиці?

Завдання №2.

((перевірте, будь ласка, правильність фігур. Дайте, будь ласка, приклад виконання завдання)

ІнструкціяПрочитайте слова та схематично замалюйте у запропоновані фігури предмети, які вони позначають.

доміно сачок будинок

Літера літак

дельтаплан

5. Весела зміна.

Вчитель.А зараз давайте відпочинемо. Відпочинок у нас буде активним та корисним. Вправа розрахована на координацію рухів. Спочатку лівою рукою торкніться правого вуха, а потім правою рукою - до кінчика носа; потім швидко поміняйте положення рук: права рука – ліве вухо, ліва рука – ніс. (5 разів).

6. Продовження роботи.

Завдання №4.(Виконується для перевірки рівня розвитку слухової пам'яті та слухового сприйняття.)

ІнструкціяУважно слухайте прислів'я та записуйте лише назви чисел.

Сім бід - одна відповідь.

Два чоботи пара.

На всі чотири боки.

Краще один раз побачити, ніж сто разів почути.

Обіцяного три роки чекають.

Як свої п'ять пальців.

Завдання №5.

ІнструкціяПодумайте, якою довжиною має бути відрізок дроту, щоб зробити таку дугу. Накресліть відрізок. (дати правильну відповідь)

Завдання №6(Завдання для перевірки розуміння взаємного розташування предметів на площині).

ІнструкціяНамалюйте огірок зліва від буряка, але праворуч від моркви.

(Надати приклад виконання завдання)

Завдання №7.

ІнструкціяНамалюйте матрьошку, що не вистачає.

(Надати приклад правильного виконання завдання)

7. Графічний диктант.

Відгадайте загадку:

Я під шапкою кольоровою

На нозі стою однієї,

У мене свої звички.

Я завжди граю в хованки. ( Гриб).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

А як діти з цього завдання бачать, що потрібно промалювати ще 2 клітини усередині ніжки гриба? І нижню лінію? (Виділено червоним кольором)

8. Підсумки заняття. Рефлексія.

Яку роботу ми виконували на уроці?

Які завдання сподобалися більше? Чому?

Що не вдалося виконати з першого разу? Чому?

9. Самооцінка учнями своєї діяльності

Розфарбовування прапорців у відповідний колір. Підрахунок результатів. (Опишіть, будь ласка, процес: хто видає прапорці? Як діти визначають, у який колір розфарбовувати прапорець? За яким принципом відбувається підрахунок результатів).

Аналіз роботи

На підставі отриманих результатів за завданнями 1-4 визначається кількість:

заповнених клітин під цифрами за дві хвилини - показник концентрації уваги, його стійкості у монотонній роботі; (привести у балах чи цифрах що вважається високим, середнім, низьким показником концентрації уваги)

правильно заповнених клітин - показник вміння розподіляти увагу; (Привести в балах або цифрах що вважається високим, середнім, низьким показником уміння розподіляти увагу)

виконаних малюнків - показник яскравості та сили уяви; (Як оцінюється?)

точно зображених і розфарбованих малюнків - показник повноти сприйняття, рівень розвитку зорової пам'яті, (навести в балах або цифрах що вважається показником високого, середнього, низького рівня розвитку зорової пам'яті)

товстих ліній та ліній на зображенні - показник точності сприйняття; (навести в балах або цифрах що вважається високим, середнім, низьким показником точності сприйняття)

точок в записі - показник здатності помічати малопомітні деталі при сприйнятті; записаних числівників – показник розвитку слухової пам'яті. (навести в балах або цифрах що вважається високим, середнім, низьким показником)

У завданні №5 слід звернути увагу на правильність накресленого відрізка - показник розвиненості уяви та вміння перетворювати цю фігуру.

Що і як визначається у завданні № 6?

У завданні №7 слід звернути увагу на правильність намальованої матрьошки - показник уміння помітити існуючу закономірність і застосувати її до виконання запропонованого завдання.

Результати виконання перерахованих завдань заносяться до таблиці.

1. Будь ласка, наведіть форму таблиці.

2. Наведіть приклад заповнення цієї таблиці – невідомо, у якому вигляді туди заносяться дані.

3. Якщо є блок вправ виявлення обдарованих дітей, логічно припустити, що за результатами його виконання можна буде виявити обдарованих дітей. За якими критеріями оцінюється ступінь обдарованості дитини? При якій кількості балів/окулярів??? дитина вважається обдарованою чи необдарованою?

Заняття 2. Мислення та логіка.

1. Розминка(дати правильні відповіді)

Скільки разів треба відміряти, щоби один раз відрізати?

Чому дорівнює сума двох останніх цифр цього року?

Яким є «ь» у назві першого місяця осені?

Каталися два брати на двоколісних велосипедах, а їхня сестра – на триколісному. Скільки було коліс?

Назви яких місяців закінчуються на т?

Які птахи можуть бути листоношами?

Яке число буде наступної суботи?

Що в зайця позаду, а в чаплі попереду?

Яка кількість була 5 днів тому?

Найбільше двоцифрове число?

2. Розвиток концентрації уваги

Завдання №1.

ІнструкціяНе водячи рукою лініями, а лише стежачи очима, визначте, які цифри відповідають буквам. (вкажіть, будь ласка, правильні відповіді)

Завдання №2.

ІнструкціяПорахуйте, скільки малюнку п'ятикутників. (правильна відповідь. Прямокутник до цього завдання відноситься?)

На лаві сиділи Світлана, Марина та Даша. Світла праворуч від Марини, Марина праворуч від Даші. Отже, посередині була…(відповідь)

Гена розумніший за Васю, Артем розумніший за Гену. Отже, найрозумніший ……(відповідь)

Тимур не любить ходити до школи, коли там роблять щеплення. Сьогодні він повернувся до гарному настрої. Отже, ……(відповідь)

Перевірка завдань. Виконання на дошці малюнка. Показ на промені варіантів розв'язків. (Приклад малюнка)

5. Логічні завдання в розвитку можливості міркувати.

Робота у групах.

ІнструкціяПеред вами дві групи завдань. Прочитайте їх, виберіть одну групу завдань, яка більше сподобалася, і вирішіть їх.

І група.

Завдання №1.

«Скільки учнів у вашому класі?» ─ спитав Гриша у Феді. Федько, подумавши трохи, відповів: «Якщо відібрати від найбільшого двозначного числа, записане двома вісімками, і до отриманого числа додати найменше двозначне число, то якраз і вийде число учнів у нашому класі». Скільки учнів у цьому класі, порахуйте та напишіть. (Відповідь)

Завдання №2.

У три намети завезли різну кількість морозива. Причому до третьої завезли стільки, скільки у перші дві разом. А до першої завезли більше, ніж до другої. Скільки коробок морозива привезли до кожного намету, якщо всього привезли 10 коробок? (Відповідь)

ІІ група.

Завдання №1.

Маша та Таня мають по одному собачку, Жучку та Полкана. Який собака у Тані, якщо у Маші Жучка? Підпиши собакам їхні прізвиська.

Завдання №2.

Ліза, Галя та Ніна живуть у різних будинках. Перший будинок – високий кам'яний, другий – високий дерев'яний, третій – невисокий кам'яний. Підпиши, хто, в якому домі живе, якщо Галя та Ніна живуть у високому, а Ніна та Ліза – у кам'яному. (Відповідь)

8. Графічний диктант.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа с. Червоний Яр»

Організація роботи з обдарованими дітьми

Організація позаурочної роботи з обдарованими дітьми

Підготувала вчитель

початкових класів

Архіпова Н.П.

грудень 2018 рік

Організація роботи з обдарованими дітьми

Організація позаурочної роботи з обдарованими дітьми

Дитячий час має бути часом радості,

часом світу, ігор, навчання та зростання. Життя дітей має ставати більш повнокровним у міру того, як розширюються їхні перспективи, і вони набувають досвіду.

(Конвенція про права дитини).

Відповідно до ФГОС освітній заклад зобов'язаний організувати позаурочну діяльність учнів, зокрема обдарованих і талановитих дітей. Позаурочна діяльність обдарованих учнів за умов застосування ФГОС набуває нової актуальності, оскільки внеурочні форми і методи роботи мають широкі можливості виявлення та розвитку обдарованості учнів.

Позаурочна діяльність дозволяє найбільш продуктивно здійснювати виховання та розвиток обдарованих дітей у вільний від навчання час, використовуючи позаурочну діяльність як ресурс, що дозволяє досягти нової якості освіти.

Вимоги Стандарту до організації позаурочної діяльності школярів ось у чому:

Позаурочна діяльність – це невід'ємна частина навчального процесу у школі.

Позаурочна діяльність сприяє повній мірі реалізації вимог ФГОС.

Позаурочна діяльність входить у освітню програму школи. Наповнення конкретним змістом цього розділу перебуває у компетенції освітнього закладу.

Форми організації освітнього процесу, чергування урочної та позаурочної діяльності в рамках реалізації основної освітньої програми визначає освітній заклад.

Для розвитку потенціалу учнів, передусім обдарованих в загальноосвітньому закладі можуть бути організовані різноманітні форми позаурочної діяльності. Розглянемо деякі з них.

Творча майстерня.

Творча майстерня - це форма організації навчально-виховного процесу розвитку творчих здібностей обдарованих дітей.

Творча майстерня як форма позаурочної діяльності має дуже велике значення. Її основними цілями та завданнями є створення додаткових можливостей для розвитку юних талантів. Через творчі майстерні надається навчально-методична допомога дітям та викладачам, забезпечується розширення кругозору учнів та вдосконалення педагогічної майстерності викладачів, які працюють з обдарованими дітьми, створюються умови для обміну педагогічним досвідом.

Творча майстерня для обдарованих дітей - це особливе креативне середовище, в якому кожна дитина може відчути радість творення.

Заняття обдарованих дітей у творчих майстернях стимулюють сплеск активності та підвищують інтерес до предметів, відбувається творче осмислення навчального матеріалу, саморозвиток учня та розвиток креативності.

За визначенням Інни Олексіївни Мухіної «майстерня – це така форма навчання дітей, яка дає умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття. Основою відкриття у будь-якій сфері знань, включаючи самопізнання, у майстерні є творча діяльність кожного учасника та усвідомлення закономірностей цієї діяльності».

Майстерня - це технологія, що вимагає від викладача переходу на позиції партнерства з учнями, ця технологія спрямована на занурення учасників майстерні в процес пошуку, пізнання та самопізнання.

Заняття в майстернях будуються за принципами: співробітництва, співтворчості, спільного пошуку, самостійності, випереджального пошуку, зайнятості всіх учнів. Кожен робить свій внесок у процес освоєння нових знань, відпрацьовує варіанти поведінки у ситуації прагнення успіху.

Факультативні заняття.

Відповідно до ФГОС факультативні заняття у школах стають основною формою диференціації навчання.

Факультативні заняття - це форма організації навчальних занять у позаурочний час, спрямована на розширення та поглиблення знань учнів з навчальних предметів відповідно до їхніх потреб, запитів, здібностей та схильностей, а також на активізацію пізнавальної діяльності.

Факультативи виконують важливі функції у розвитку обдарованості. Одна з них – предметно-підвищуюча функція. Обдаровані учні на факультативних заняттях підвищують рівень вивчення окремих предметів та можуть успішно готуватися до предметних олімпіад та конкурсів.

Друга функція – це мотивуюча функція. На факультативних заняттях виникає потреба у пошуку, пізнанні, творчості і це формує стійку пізнавальну мотивацію до подальшого розвитку.

Для факультативів, спрямованих на поглиблення знань учнів з дисциплін навчального плану, наступність у цілях, змісті та технологіях навчання має важливе педагогічне значення, оскільки вона визначає високий рівень навчальних досягнень та особистісного розвитку учнів.

Предметні гуртки.

Гурток – це ефективна форма позакласної навчальної роботи з певного предмета. Під час уроків не завжди можна задовольнити усі запити учнів. Пізнавальні інтереси обдарованих дітей нерідко виходять за межі навчальних програм та підручників. У цьому випадку вміло організована гурткова робота набуває великої педагогічної значущості.Предметні гуртки є дієвим засобом у вирішенні таких завдань як прищеплення інтересу до предмета, розширення та поглиблення знань, отриманих на уроці. Заняття у гуртках для обдарованих дітей молодшого шкільного віку забезпечують формування та вдосконалення практичних навичок та умінь з того чи іншого навчального предмета, розвиток індивідуальних нахилів учнів до певної галузі науки.

Систематичні заняття учнів у предметному гуртку сприяє підвищенню якості знань, розвитку обдарованості, вихованості.Спільність інтересів школярів у предметному гуртку створює сприятливі умови задля встановлення тісніших міжособистісних зв'язків, що позитивно впливає психіку і характер обдарованих дітей.

Інтелектуальні марафони та ігри.

Інтелектуальні марафони та ігри – це ще одна форма позакласної роботи з обдарованими дітьми, коли в інтелектуальну активність учнів вносяться елементи змагання.

Такі інтелектуальні ігри дозволяють урізноманітнити звичайне шкільне життя. Діти – емоційні та вразливі, створення навколо звичайних занять атмосфери свята, неординарної події надовго залишається у їх пам'яті. Конкурси дають учням можливість заявити себе, проявити свої здібності – пам'ять, знання, вміння логічно мислити, не втрачати самовладання у складних моментах – над звичайних умовах типового уроку, а атмосфері загальної уваги та зацікавленості.

Основною функцією інтелектуальних ігор є розвиток мислення, вищих психічних функцій, логіки, процесів аналізу та синтезу, узагальнення та класифікації, порівняння та протиставлення.

Всі інтелектуальні ігри поділяються на два блоки - вікторини та стратегії. Вікторини – ця форма інтелектуальної гри, де успіх досягається за рахунок найбільшої кількостіправильних відповідей. Вікторини діляться на тестові та сюжетні.

Тестові вікторини – тут учасники відповідають на запитання та отримують оцінку у балах. Такі ігри можна побачити по телевізору - О, щасливчик!, Що, де, коли?. Сюжетні вікторини – цікавіші. У цих іграх включається уява, використовуються елементи театралізації. Прикладами можуть бути телевізійні передачі, як «Чомучка», «Колесо історії».

Стратегії – форма інтелектуальної гри. Тут успіх досягається вірним плануванням учасниками своїх дій. Рольова стратегія розвивається за сценарним та імпровізованим напрямками.

Науково-практичні конференції .

Учнівські конференції як індивідуальна форма позакласної роботи

носить тематичний характер. У процесі підготовки учні на основі широкого кола джерел готують доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів та альбомів з тієї чи іншої проблематики. Конференція, як жодна інша форма позакласної навчальної роботи, формує особистісний аспект сприйняття знань, сприяє прищепленню учням умінь та навичок, культури інтелектуальної та практичної праці, умінь самостійно добувати та поповнювати знання, виховує суспільну активність школярів.

Завдання учнівської конференції - привернути увагу якомога більшої кількості учнів до навчальної проблеми, що вивчається, теми. Тому тема має бути не лише актуальною, а й цікавою, доступною для більшості учнів.

Учнівські конференції покликані виробляти в учнів уміння громадського виступу. Це пов'язано не лише з інтелектуальним, змістовним забезпеченням доповіді, а й з розвитком мовлення учнів, її правильності, виразності, яскравості, природності, правильності інтонації, простоти, науковості, доступності, чіткості.

Олімпіади.

Олімпіади - це радість інтелектуальних змагань та можливість випробувати свої знання зі шкільних предметів.

Найважливішим засобом розвитку обдарованості дитини є проведення предметних олімпіад. Олімпіада розвиває у школярів інтерес до предмета, знайомить із нетрадиційними завданнями та питаннями, пробуджує бажання працювати з додатковою літературою, формує навички самостійної роботи, допомагає розкрити творчий потенціал.

Участь обдарованих дітей в олімпіадах допомагає вчителю показати значущість предметів, що вивчаються в школі, збагачує якість навчання, дозволяє спланувати індивідуальну роботу з талановитими учнями та показати батькам перспективи розвитку їхньої дитини.

Олімпіади підбивають підсумок всієї позакласної роботи з предметів, що вивчаються, і дають можливість порівнювати якість підготовки та розвитку учнів. Саме олімпіади дозволяють учневі пізнати та проявити себе, дають можливість самоствердитись. Навіть найменші досягнення породжують в учні віру у свої можливості. Крім того, олімпіади сприяють виявленню та розвитку обдарованих учнів, оскільки деякі учні не виділяються на уроках: вони старанно вивчають програмний матеріал, не виходячи за його межі. Але під час олімпіади такі учні найчастіше виявляють свої здібності під час вирішення нестандартних завдань.

Література

1. Даль В. І. Тлумачний словник живої мови. СПб. ТОВ «Динаміт», 1996.

2. Лейтес Н. С. Вікова обдарованість школярів. М: Видавничий центр «Академія», 2000.

3. Слуцька Г.Б.Обдаровані діти. М: Прогрес, 2001.

4. Обдаровані діти та педагогічні умови їх розвитку.

5. Робота школи з обдарованими дітьми.

Людмила Сурікова
Робота з обдарованими дітьми у початковій школі

Л. В. Сурікова

(Єлець, МБОУ ЗОШ №1 ім. М. М. Пришвіна)

[email protected]

Робота з обдарованими дітьми у початковій школі.

Анотація. Кожна дитина обдарований. Щоб він у житті міг виявити свій талант, його треба знайти та витягти назовні. Завдання вчителя - допомогти маленькій людині та направити її у потрібному напрямку.

Ключові слова: талант, обдарованість, школа, початкова школа, дитина.

Значні переваги будуть за

тими державами, які зможуть

якомога раніше впізнати творчі

особистості та створити найсприятливіші

умови розвитку їх потенціалів

К. Тейлор (Американський психолог)

Будь-якому суспільству потрібні талановиті люди, і завдання суспільства полягає в тому, щоб розглянути та розвинути здібності всіх його представників. На превеликий жаль, далеко не кожна людина здатна реалізувати свої здібності. Дуже багато залежить і від сім'ї, і від школи.

Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути можливості дитини. Завдання школи– підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані.

Жага відкриття, прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття народжуються ще на шкільній лаві. Вже у початковій школіможна зустріти таких учнів, яких не задовольняє робота зі шкільним підручникомїм нецікава робота на уроці, вони читають словники та спеціальну літературу, шукають відповіді на свої питання у різних галузях знань. Тому так важливо саме в школі виявити всіх, хто цікавиться різними галузями науки і техніки, допомогти втілити в життя їхні плани та мрії, вивести школярівна шлях пошуку в науці, у житті, допомогти найповніше розкрити свої здібності.

Що ж розуміється під терміном « обдарованість» ?

У повсякденному житті обдарованість– синонім талановитості. У психології ж під нею розуміють системну якість особистості, яка виражається у винятковій успішності освоєння та виконання одного чи кількох видів діяльності, що поєднуються з інтересом до них. Чи виросте з дитини з ознаками обдарованості талановита, геніальна особистість залежить від багатьох обставин.

Дітей, які мають потенційні можливості, в школі достатньо. Обдарованихдітей вирізняє виняткова успішність навчання. Ця риса пов'язана з високою швидкістю переробкита засвоєння інформації. Але водночас такі діти можуть швидко втрачати інтерес до щоденних кропітких занять. Їм важливі важливі речі, широке охоплення матеріалу. Працювати з такими дітьми цікаво та важко; у класі, під час уроку вони вимагають індивідуального підходу, особливої ​​системи навчання.

Часто про обдарованих дітей кажуть, що в них є «Іскра Божа»Але щоб з цієї іскри розгорілося полум'я таланту, потрібно докласти чималих зусиль. Саме тому протягом багатьох років своєї педагогічної діяльності я займаюся розвитком та вихованням обдарованих дітей.

Система моєї роботи з обдарованими дітьмивключає наступні компоненти:

Виявлення обдарованих дітей;

Розвиток творчих здібностей під час уроків;

Розвиток здібностей у позаурочній діяльності (олімпіади,

конкурси, дослідницька робота);

Створення умов всебічного розвитку обдарованих дітей.

З досвіду роботи знаю, що обдаровані діти допитливі, Наполегливі у пошуку відповідей, часто ставлять глибокі питання, схильні до роздумів, відрізняються гарною пам'яттю. Крім того, діагностику обдарованості я проводжуза допомогою різних тестів.

У моєму класі багато талановитих дітей.

Павлов Микита серйозно займається спортом. Він відвідує дитячу спортивну школу, бере участь у змаганнях, другий є членом загальношкільнийкоманди для участі у міській військово-спортивній грі "Патріот"і має багато грамот. У класі він відповідає за спортивну роботу, проводить ранкову зарядку, сам формує команду, готує до змагань та є незмінним капітаном. Я думаю, що надалі він досягне високих результатів, якщо серйозно займатиметься.

У Чаплигіної Марії чудові артистичні дані. Вона чудово читає вірші, серйозно займається балетом, відвідуючи школу мистецтв. На всіх конкурсах та в школі, і у місті вона займає призові місця. До того ж дівчинка ще й добре навчається та займається спортом. І на все у неї вистачає часу. Вона стала учасником Загальноросійської олімпіади школярівза Основами православної культури, переможцем у шкільному «Жива класика»та ін.

Махонін Матвій талановитий у всьому. Він чудово вчиться, займається у спортивній школі. Щорічно хлопчик бере участь у різних конкурсах художнього творчості: «Дорога очима дітей», «Замість ялинки новорічний букет», «Природа довкола нас»та інших і займає призові місця: лаурять шкільноїнауково-практичній конференції «Перші кроки у науці», переможець регіонального інтелектуально-пізнавального конкурсу, присвяченого 870-річчю м. Єльця «Юні знавці рідного краю» у номінації «Історія моєї малої батьківщини», диплом переможця в 1 онлайн-олімпіаді з російської мови «Російська з Пушкіним», 1 місце в шкільномуетапі Всеросійського конкурсу з читання вголос «Жива класика», лаурять 2 ступеня регіональної олімпіади з інформатики тощо. А 28 березня на XI відкритому конкурсі читців «І вічна природа краса», присвяченому пам'яті С. Н. Коновалова, С. В. Макарова Матвій посів 1 місце.

Польовий Борис погано вчиться, але руки у нього золоті. Він відвідує гурток «Казка своїми руками», і роботийого виходять чудові. На уроках технології він є помічником вчителя та надає допомогу дітям у роботі. В обласній акції дитячої творчості з безпеки дорожнього руху «Дорога очима дітей»Борис посів 1 місце. Хлопчик став переможцем Регіонального конкурсу «Юні знавці рідного краю»у номінації «Вулиці мого гроду»

Лисоченко Поліна дуже любить тварин. У нашому класі у живому куточку жила морська свинка. Назвали ми її Фросей. І тільки Поліна сумлінно і самовіддано доглядала її. Через деякий час вони вже не могли жити один без одного. Зараз Фрося є членом родини Лисоченків. В даний час вона готує дослідницький проект про життя, звички морських свинок на прикладі своєї улюблениці. Дівчинка переконана, що кожна жива істота має розум і вміє любити по-справжньому. Потрібно лише, щоб люди, які були поруч, залишалися людьми в повному розумінні цього слова.

З метою підтримки інтересу до предмета та розвитку природних задатків учнів я використовую творчі завдання, цікаві досліди, матеріали та завдання.

Мною розробленосистема розвиваючих завдань-хвилин, які пропоную учням як розминку в початку уроку. На вирішення таких завдань я відводжу 5-7 хвилин і вимагаю докладного пояснення. У разі утруднення підказую, докладно розбираємо ці завдання.

На всіх етапах уроку я намагаюся використати індивідуально-диференційований підхід. Для здібних дітей я пропоную складніші завдання, використовую картки, що випереджають завдання, роботу в парах та групах. Ці діти є консультантами на уроках та поза уроками.

Неможливо прищепити інтерес до дисципліни хлопцям, якщо сам учитель своїм предметом не захоплений. Тому я постійно навчаюсь, удосконалюю свої знання через курси підвищення кваліфікації, методичні об'єднання. школи та містачерез Інтернет, шляхом самоосвіти.

Велику увагу придаю залученню талановитих дітей у позаурочну роботу. Часто проводжу різні заходи, у яких учні можуть проявити себе. Велику допомогу мені надають колективи музею ремесел, станції юних техніків, дитячої бібліотеки, де ми часті гості. Цього року учні побували на чудових святах «Осінні посиденьки», «Лапті-лапоточки», на святі рояльної гармошки, брали участь у конкурсах, що проводяться дитячою бібліотекою, де посіли призові місця.

Найважливішою формою роботи з обдарованимиучнями є олімпіади та різноманітні конкурси. Вони сприяють виявленню найбільш здібних і обдарованих дітей, становлення та розвитку освітніх потреб особистості, підготовки учнів до здобуття вищої освіти, творчої праці в різних галузях, наукової та практичної діяльності. Ми постійно беремо участь у всеросійських олімпіадах: «Російське ведмежа», «Кенгуру», «Ерудит».

Роботуз підготовки до олімпіад та конкурсів я проводжу протягом усього навчального року. З талановитими дітьмия займаюся після уроків: виконуємо нестандартні завдання, створюємо дослідні роботи, проекти. Зараз у нас у роботікілька проектів у різних галузях.

Важливим уважаю і створення умов для розвитку особистості. Домагаюся того, щоб дитина займалася роботою над собоютобто самостійно вмів ставити і вирішувати поставлені завдання, оскільки стимулювати творчу активність, розвивати її можливо лише завдяки самовихованню, переконую дітей у тому, що «коли йдеш за кимось слідом, дорога не запам'ятовується, а та, якою сам пройшов, повік не забудеться», і що «Талант - це 1% здібностей, а 99% праці».

Намагаюся стежити, щоб інтелект дитини розвивався над шкоду фізичному, емоційному, особистісному розвитку. Переконую, щоб хлопці займалися спортом, відвідували спортивні секції у школі та поза школою, займалися додатково фізкультурою та спортом вдома.

Як відомо, харчування та режим дня є основною передумовою взаємин між організмом та навколишнім середовищем. Очевидно, що неправильне харчування, режим дня завдає шкоди фізичному, психологічному та соціальному розвитку Недолік харчування надає гальмуючий вплив на навчання. Тому я розмовляю з батьками про режим дня дитини, про повноцінне вітамінізоване харчування.

Я розумію, що несу відповідальність перед дитиною за її щасливе майбутнє та перед державою за виховання повноцінного, зрілого громадянина, готового самостійно приймати рішення та нести відповідальність за результати своєї діяльності.

Свідомість дитини перебуває в стадії становлення, і саме тому я стежу за тим, щоб творчий потенціал не був марнований, а лише примножувався.

Хочеться зробити висновок чудові слова В. А. Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни Якщо торкнутися їх умілою рукою – вони гарно зазвучать».

Література:

1. Використання елементів самостійної роботиу процесі формування здібностей обдарованих молодших школярів// Історія та сучасний станРосійського освіти. Малодосліджені проблеми. Збірник тез. За ред. Р. С. Бозієва та А. В. Овчиннікова - М Педагогіка, 1998 -З 77-78

2. Навчання обдарованихдітей у системі диференційованого навчання початковій школіАнглії та США// Наукові праці Московського Педагогічного Державного Університету - М Прометей, 1999 - З 158-164.

3. Педагогічна основа навчання обдарованихдітей // Вища педагогічна освіта Росії: традиції, проблеми, перспективи тези міжнародної науково-практичної конференції. Частина П. - М, 1997 - З 84-87

4. Проблема диференційованого навчання обдарованих дітей у початковій школі// Актуальні проблеми освіти учнів початковихкласів Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції Частина I - Саранськ МДПІ ім. М. Є. Євсєвєва, 1998 -З 94-95

5. Розвиток творчих здібностей обдарованих молодших школярів// Актуальні проблеми педагогіки творчого саморозвитку та педагогічного моніторингу. Матеріали Шостої Всеросійської науково-практичної конференції - Йошкар-Ола МДПІ, ЧД 1998 - З 133 -134

6. Сучасний зарубіжний досвід навчання та виховання обдарованихдітей// Молоді голоси. Збірник науково-дослідних робітаспірантів та здобувачів МГОПУ. - М,1998-З 197-199

7. Характерні риси розумової обдарованості дітей молодшого шкільноговіку // Тези доповідей конференції студентів, молодих науковців та вчителів "Науковий пошук у вирішенні проблем навчально-виховного процесу у сучасній школі". - Випуск Ш. М. Промелі, 1998 - З 129-130

Система роботи з обдарованими дітьми в початковій школі

Актуальність

«Обдарованість людини - це маленький паросток, що ледве проклюнувся із землі і вимагає до себе величезної уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все, щоб він виріс і дав багатий плід».

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей та талантів важливі не тільки для обдарованої дитини, як для окремої особистості, але і для суспільства загалом. Обдаровані, талановиті діти та молодь – це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися та конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими та високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Про важливість цієї проблеми говорив Президент РФ Володимир Путін.

Ось один із пунктів послання Федеральним зборам Російської Федерації: «… Необхідно завершити створення загальнонаціональної системи пошуку та підтримки талановитих дітей. Можливість розвивати свої здібності вже з раннього віку повинні мати все, незалежно від рівня доходів, соціального стану батьків та місця проживання сімей”.

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи – одне з головних завдань сучасної школи та освітньої практики за умов модернізації російської системи освіти.

Кожна нормальна дитина – величезні можливості розвитку. Але це не означає, що за рівних умов очікується одних і тих же здібностей у всіх дітей. Справді, є такі діти, які явно чи неявно вирізняються серед своїх однолітків здатністю вчитися. І ці діти справді вимагають особливого підходу, бо чим вища їхня відмінність від однолітків, тим багатшими перспективи їхнього особистісного розвитку.

Тому займатися обдарованими дітьми потрібно, але чітко усвідомлюючи, що проблема виявлення, навчання та розвиткуобдарованих – складна, що лежить на перетині вище перерахованих проблем.

Введення ФГОС

З вересня 2011 року у всіх освітніх установах нашої країни запроваджено Федеральний державний освітній стандарт(Далі ФГОС). В основі ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який, серед безлічі запланованих результатів, передбачає: виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасного суспільства; облік індивідуальних особливостейучнів; різноманітність їх розвитку, забезпечення зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів.

Серед ключових напрямів розвитку освіти в рамках національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» особливе місце посідає розвиток системи підтримки обдарованих, вдосконалення розвитку творчого середовища для виявлення обдарованих дітей.

Реформи, що відбулися у вітчизняній системі освіти за останнє десятиліття, спрямованість на гуманістичні, особистісно - орієнтовані та розвиваючі освітні технології змінили ставлення до учнів, які виявляють неординарні здібності. Поступово у суспільній свідомості починає формуватися розуміння того, що перехід у вік інноваційних технологій неможливий без збереження та множення інтелектуального потенціалу, оскільки це один із вирішальних факторів. економічного розвиткукраїни. Отже, створення умов, що забезпечують раннє виявлення, навчання та виховання обдарованих дітей, реалізація їх потенційних можливостей, становить один із перспективних напрямів розвитку системи освіти.

Найважливішим пріоритетом у такій ситуації стає інтелект, творчий розвиток тих, які надалі стануть носіями провідних ідей суспільного процесу. Тому обдаровані діти повинні розглядатися як національне надбання країни і бути в центрі спеціальних педагогічних та соціальних програм, оскільки найбільші надії на покращення умов життя та процвітання Росії пов'язані саме з обдарованими молодими людьми.

Також, для фіксування результатів навчальної та позанавчальної діяльності було створено «Портфоліо», яке є добрим стимулятором їхньої навчальної діяльності, т.к. у ньому відбито досягнення дітей.

Сьогодні існує соціальне замовлення на творчу особистість, тому у своїй педагогічній діяльності я приділяю велику увагу цій проблемі, тим більше кожному педагогу відомо, що важливим періодом у розвитку та становленні особистості є початковий період навчання. Саме цей вік найбільше піддається вихованню та розвитку творчих здібностей дитини. Діти молодшого шкільного віку найбільш відкриті, сприйнятливі та цікаві.

Цілі і завдання

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення та засвоєння знань, а отже, найважливішою проблемою нашого суспільства є збереження та розвиток обдарованості. Перед учителями початкових класів стоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особи. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток.

Якщо школяр із першого класу підготовлений до того що, що він має вчитися створювати, вигадувати, знаходити оригінальні рішення, формування особистості проходитиме з урахуванням збагачення її інтелектуального профілю…

Цілі та завдання системи роботи з обдарованими дітьми.

Я вчитель, а це означає, що моя головна мета- Виховати кожного учня успішним. Мої завдання:

Виявлення обдарованих дітей та створення системи роботи з дітьми;

Створення умов оптимального розвитку обдарованих дітей.

Відбір засобів навчання, що сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та науково-дослідних навичок, творчості в урочній та позаурочній діяльності;

Давати сучасна освіта, використовуючи під час уроку диференціації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей;

Розвиток у обдарованих дітей якісно високого рівня поглядів на картині світу, заснованих на загальнолюдських цінностях.

Науковий, методичний та інформаційний супровід процесу розвитку обдарованих дітей;

Соціальна та психологічна підтримка обдарованих дітей

Очікувані результати.

Реалізація творчого потенціалу дітей

заняття у гуртках, секціях, призові місця в олімпіадах, позитивна динаміка просування учнів.

Методичні результати:

створення банку даних, що включають відомості про дітей з різними типами обдарованості;

Розробка та реалізація програм підтримки та розвитку обдарованих дітей, створення системи взаємодії з основною школою, батьками учнів;

Використання системи діагностик для виявлення та відстеження різних типів обдарованості;

узагальнення та систематизація матеріалів педагогічної діяльності

Відмінні риси обдарованих дітей

1.Мають більш високі в порівнянні з більшістю інших однолітків інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вміння, творчі можливості та прояви.

2.Мають домінуючу, активну, не насичувану пізнавальну потребу.

3. Зазнають радості від розумової праці.

1.Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов.

2.Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - обдарованості у певній галузі науки, мистецтва.

3.Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви.

Модель обдарованої дитини:

Особистість, здорова фізично, духовно - морально та соціально;

особистість, здатна самостійно знаходити вихід із проблемної ситуації, здійснити пошукову діяльність, проводити дослідження, рефлексію діяльності, що володіють засобами та способами дослідницької праці;

особистість, здатна здійснити самостійну діяльність;

особистість, яка має різнобічний інтелект, компенсаторні здібності, високий рівень культури;

особистість, що керується у своїй життєдіяльності загальнолюдськими цінностями та нормами, яка сприймає й іншу людину як особистість, що має право на свободу вибору, самовираження;

особистість, готова до усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм окремих галузей знань з урахуванням схильностей, сформованих інтересів та індивідуальних

Принципи роботи з обдарованими дітьми

1.Принцип диференціації та індивідуалізації навчання ( вищим рівнемреалізації яких є розробка індивідуальної програми розвитку обдарованої дитини).

2.Принцип максимального розмаїття можливостей, що надаються

3. Принцип забезпечення свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг.

4. Принцип випереджального навчання.

5. Принцип комфортності у будь-якій діяльності

6. Принцип навчання.

7. Принцип зростання ролі позаурочної діяльності обдарованих дітей через гуртки, секції, факультативи, клуби за інтересами.

8. Принцип посилення уваги проблемі міжпредметних зв'язків у індивідуальній роботі з учнями.

9. Принцип створення умов спільної роботи учнів за мінімальної ролі вчителя.

Для мене дуже важливо насамперед навчити хлопців самостійно мислити, шукати необхідну інформацію, зіставляти факти. Тоді вони не перестануть навчатися все життя, незалежно від своєї професії, обганяючи мене та самих себе. Лев Миколайович Толстой писав: «Знання лише тоді знання, коли придбано зусиллями своєї думки, а чи не пам'яттю….».

Розвиток творчого потенціалу

Я свою роботу в групі з розвитку творчого потенціалу дітей будую так:

1. Як відомо, у будь-якій справі, перш за все, важлива мотивація.

Молодші школярі, мабуть, найактивніші учні у будь-якій школі. Однак, якщо спочатку, їм все цікаво, вони горять бажанням спробувати себе у всьому, то вже до 3-4 класу інтерес поступово згасає і ось тут важливо не упустити їх.

Для мотивації до різних видів діяльності я використовую такі прийоми, як:

- «почесне місце у класі».

Психологічні класний годинник(класний годинник самовизначення «Похід у світ свого Я», «Казкотерапія для школярів»),

Створення портфоліо з наступною публічною презентацією.

2. Наступний етап – діагностиказдібностей учнів, яка є одним із важливих аспектів у роботі з обдарованими дітьми.

Вона здійснюється у два етапи:

-Етап попереднього пошуку

Основний зміст роботи на цьому рівні – зібрати попередню інформацію про дитину. Як правило, інформація збирається з чотирьох джерел: від батьків, вчителів, психологів та самих дітей та оформляється у психолого-педагогічних картах.

- Тестова діагностика(Визначення рівня стартових можливостей).

У своїй роботі я використовую такі діагностики:

Вивчення шкільної мотивації

Карта «Інтереси та потреби»,

Стратегія роботи з обдарованими дітьми

Успішність роботи з обдарованими дітьми багато в чому залежить від того, як організовано роботу з цією категорією учнів у початковій школі. При виявленні обдарованих дітей враховуються їхні успіхи у будь-якій діяльності: навчальної, художньої, фізичної та інших. Цей етап (1-4 рік навчання) характеризується тим, що охоче освоюють навичковий зміст навчання під керівництвом вчителя і самостійно. На цьому етапі дуже важливо організувати урочну та позаурочну діяльність як єдиний процес, спрямований на розвиток творчих, пізнавальних здібностей учнів, запропонувати таку кількість додаткових освітніх послуг, де кожен учень міг реалізувати свої емоційні, фізичні потреби. Урочная і позаурочна діяльність має будуватися в такий спосіб, щоб учень міг проявити свої можливості у різних сферах діяльності. Це важливо як джерело набуття нових знань та нового досвіду, і має бути основою для трансформації цих знань в інші сфери діяльності у класах.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями.

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.

Створення та постійна досконалість методичної системироботи з обдарованими дітьми.

Вчитель має бути:

Захоплений своєю справою;

Здібним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;

Професійно грамотним;

Інтелектуальним, моральним та ерудованим;

Провідником передових педагогічних технологій;

Психологом, вихователем та умілим організатором навчально-виховного процесу;

Знавцем у всіх сферах людського життя.

Форми роботи з обдарованими учнями.
- Творчі майстерні;
- групові заняття з паралелях класів із сильними учнями;
- кружки за інтересами;
- конкурси;
- Інтелектуальний марафон;
- Участь в олімпіадах;
- робота з індивідуальних планів;
- Науково-дослідні конференції.

Етапи роботи з обдарованими учнями.

Кожна дитина неповторна, але при всій індивідуальній своєрідності реальних проявів дитячої обдарованості існує досить багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Причому, поряд із глибинними, прихованими від непрофесійного погляду, досить багато таких, які часто проявляються у поведінці дитини, у її спілкуванні з однолітками та дорослими і, звичайно ж, у пізнавальній діяльності. Цінність їх у тому, що вони практично завжди можуть бути помічені не лише психологами, а й вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, батьками у ранньому періоді. Головне помітити особливості дитини своєчасно та розвивати її дар. Організацію роботи з обдарованими дітьми у початковій школі можна поділяю на кілька етапів:

1 етап- у період передшкільної підготовки;

2 етап- Прийом в 1 клас;

3 етап– у процесі навчання у початковій школі.

1 етап

Робота з обдарованими дітьми починається ще під час передшкільної підготовки хлопців.

Наша школа співпрацює із дошкільною освітньою установою. Вчителі початкових класів проводять заняття з дошкільнятами з підготовки до школи. У цей період і починається перше знайомство з майбутніми першокласниками. Часто вчителі присутні на заняттях, які проводяться вихователями дитячого садка, ведуть спостереження за дошкільнятами, спілкуються з ними, організовують ігри, конкурси, вікторини. Досвід роботи показує, що таке спілкування допомагає дошкільнику швидше адаптуватись до шкільного життя. Учитель має загальну картину про те, які учні прийдуть до нього в клас.

Багаторічний досвід роботи дозволив мені виділити певний перелік якостей, притаманних майбутніх творців:

Рано опановують знання у вибраній сфері.

Виявляють високий інтелект, відмінну пам'ять.

Захоплені своєю справою, енергійні.

Демонструють яскраво виражену незалежність, прагнення працювати поодинці, індивідуалізм.

Вміють контролювати себе.

Мають прагнення контактувати з іншими обдарованими, юними та дорослими.

Вміють отримувати практичний досвід та швидко набувати художнього та інтелектуального досвіду.

Але головним показником обдарованості малюка в дитсадку на мій погляд є його допитливість. Допитливість, виявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою рисою талановитої людини. Я переконана, що при вихованні митця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросла в любов до знань – допитливість, а остання – у стійку психічну освіту – пізнавальну потребу.

2 етап

При прийомі в 1 клас з дошкільнятами вчителю необхідно провести співбесіду, а психологу школи вести спостереження за поведінкою дитини. Поряд із «знавими» показниками для себе виділити основні ознаки, які виявляє обдарована дитина:

пізнавальна самодіяльність;

високий рівень розвитку логічного мислення;

оригінальність та гнучкість мислення;

висока концентрація уваги;

чудова пам'ять;

самостійність;

лідерство (не завжди).

На співбесіді мають бути й батьки майбутнього першокласника, які заповнюють анкету.

Психолог і педагог під час співбесіди можуть поставити запитання батькам. У підсумку вже при прийомі в 1 клас, складеться враження про дитину, її можливості, здібності. Головне ж стане зрозумілим, у якому середовищі розвивався, виховувався і ріс малюк.

Досвід роботи показує, що найчастіше обдаровані діти виростають інтелігентних сім'ях. І тут зовсім не в особливих генах геніальності - їх природа розподілила між усіма дітьми порівну. Справа у сімейній атмосфері, у системі сімейних цінностей.

Не секрет, що багато батьків заохочують і хотіли б розвивати у своїй дитині пізнавальні потреби та різні здібності. Але тільки роблять вони це, звичайно, по-різному і, на жаль, не всі.

3 етап

Молодший шкільний вік- період вбирання, накопичення та засвоєння знань. Успіху цього процесу сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення багато з того, із чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з перерахованих здібностей виражена головним чином своєю позитивною стороною, і в цьому полягає неповторна своєрідність даного віку. Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Складно оцінити дійсне значення ознак здібностей, що виявляються в дитинстві, і тим більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, зовсім не відкривають шляхи до дійсних соціально значущих досягнень у майбутньому. У роботі з обдарованими дітьми на початковому етапі навчання в школі дотримуються взаємозв'язку природних задатків, соціуму, в якому розвивається і виховується дитина та створення оптимальних умов розвитку її таланту.

Висновки:

При роботі з обдарованими дітьми враховуються особистісні та вікові особливостікожної дитини, характер сімейних відносин та розвиток емоційно – вольових якостей дітей, створюються умови для освоєння батьками способів формування у дитини позитивної «Я – концепції» як найважливішої умовиповної реалізації потенційних можливостей обдарованої дитини.

Це дозволяє самореалізуватися кожній дитині, виявити велику групу талановитих та обдарованих хлопців на ранній стадії навчання та створити середовище кожному ліцеїсту для розвитку мотивації до пізнання та творчості, інтелектуальної та особистісної ініціативи

Форми та методи творчого навчання молодших школярів

Практика показала, що з раннім розквітом інтелекту зустрічають труднощі у перші навчальні дні. А причиною є те, що вчення починається часто з того, що йому вже «не цікаво». Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють абетку та початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання, але як би педагог не намагався ставитися до учнів індивідуально, маючи справу з цілим класом, він позбавлений можливості орієнтуватися на сильних учнів. Розумний і активний учень, прагнучи звернути на себе увагу, швидко і легко виконуючи всі завдання, скоро може стати тягарем і вчителю, і своїм одноліткам.

Активно застосовую диференційований підхід, різноманітні форми та методи творчого навчання

Поступове наближення молодших школярів до самостійного вирішення проблем здійснюється за допомогою частково-пошуковогочи евристичного методу. Одним із прийомів даного методу є евристична розмова

Суть такої розмови у тому, що заздалегідь продумуються питання, кожен із яких стимулює учня здійснення невеликого пошуку. Шляхом розгляду всіх питань учні розуміються на новому їм явище.

Максимальна пізнавальна діяльність досягається за допомогою дослідницького методу. Знання, здобуті під час власних спостережень та експериментів, зазвичай найміцніші. Навчальні дослідження дозволяють здійснити вільний пошук необхідної інформації, формують уміння самостійної роботи. Дослідження та спостереження спонукають молодшого школяра мислити масштабно, шукати причинно-наслідкові зв'язки в досліджуваних явищах, робити самостійні висновки та узагальнення.

Організація дослідницької діяльності учнів здійснюється через навчально-виховний процес:

1. Використання під час уроку з урахуванням вікових орієнтирів педагогічних технологій, заснованих на застосуванні дослідницького методу обучения:

технологія навчання,

технологія використання схемних та знакових моделей,

гуманно-особистісна технологія освіти,

технологія випереджального навчання;

проектна діяльність;

2. Проведення різноманітних видів нетрадиційних уроків, які передбачають виконання учнями навчального дослідження чи його елементів:

урок - дослідження,

урок - подорож,

урок -творчий звіт,

урок – захист дослідницьких проектів.

3. Проведення навчального експерименту.

4. Виконання учнями тривалого домашнього завдання дослідницького характеру.

При виборі форми роботи враховуються вікові особливості дітей, їх інтереси та схильності. Одним із найскладніших етапів навчально - дослідницької роботи з дітьми в методичному відношенні є момент первинного включення учнів у власну дослідницьку діяльність. Перший крок у цій справі, як і в багатьох інших, часто представляється найважчим, і починати його необхідно саме на першому ступені навчання.

Формовані компоненти дослідницької культури школяра

1–2-й класи:

включення до уроку завдань, спрямованих на складання послідовності дій;

розв'язання задач з комбінаторики, логічних задач з поняттями «істина», «брехня»;

проведення роботи з виявлення причинно-наслідкових зв'язків;

навчання прийомів спостереження та опису;

знайомство з термінологією, деякими поняттями про методи дослідження;

формування досвіду роботи зі словниками та іншими джерелами інформації;

здійснення колективних досліджень за певним планом.

3-й клас:

здійснення довготривалих досліджень із застосуванням наявних знань та умінь:

ведення пошуку інформації, виділення головного;

постановка дослідів, проведення спостережень, захист повідомлень, доповідей.

4-й клас:

формування читацької компетентності;

формування бажання та основи вміння вчитися: вміння бачити кордон між відомим та невідомим;

співвідношення результатів із зразком, знаходження помилок та усунення їх, вироблення критеріїв для оцінки творчої роботи;

формування прийомів та навичок навчального співробітництва.

Останнім часом активно використовую у роботі метод проектів.

Основна метавключення молодших школярів у проектну діяльність- стимулювання пізнавальної активності, розкриття індивідуальних творчих задатків, формування навичок планування та її реалізації наукового дослідження, індивідуалізація процесу навчання, виховання та розвитку. Організація проектної діяльності з 2-3 класів сприяє виробленню наступних знань, умінь та навичок:

самостійно виділяти проблему, доводити факти, явища, закономірності;

знаходити кілька варіантів вирішення виділеної проблеми та обґрунтовувати найбільш раціональні з них;

класифікувати, порівнювати, аналізувати та узагальнювати вивчені явища та закономірності;

проводити збір даних, експерименти, висувати та обґрунтовувати гіпотези;

застосовувати наукові методи дослідження;

оформляти свої роботи;

рецензувати та оцінювати власну роботу, а також роботи інших учнів.

Корисними для розвитку логічного мислення молодших школярів є розшифрування та складання криптограм, лабіринтів, вправина порівняння та протиставлення

Велику роль відіграють завдання на виділення в масі навчальної інформації смислових елементів, вирішення креативних завдань, коли хлопці, окрім питання, отримують нову інформацію, складання логічних ланцюжків із формул, знаходження фізичних термінів у довільно обраному тесті.

Для того, щоб знайти вирішення того чи іншого питання, використовуються не тільки метод спостережень, експериментів, моделювання, але і фантазування, перебільшення, мозковий штурм, основним завданням яких є колективний збір якомога більшої кількості ідей.

Робота з обдарованими дітьми під час уроків

Знайти точку зростання

Для успішної роботи з обдарованою дитиною намагаюся знайти її сильну сторону і дати їй можливість проявити її, відчути смак успіху та повірити у свої можливості. Виявити сильний бік означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватись її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка зростання лежить поза шкільною програмою.

Виявлення індивідуальних особливостей

Обдарованість не лежить на поверхні. Вчителі повинні добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом має перевищувати решту всіх шкільних предметів. Отже, вчителі чекають від нього найбільшої емоційної та соціальної зрілості та переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.

Виховання лідерських якостей

Творча особистість характеризується вмінням самостійно обирати сферу діяльності та рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена як передачі знань, а й вироблення «вміння мислити».

У своїй роботі з групою обдарованих дітей використовую:

Метод вживання . Дозволяє учням за допомогою чуттєво-образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.

Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.

Метод конструювання понять . Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.

Спосіб подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.

Метод помилок . Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Пошук взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.

Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.

Метод «якби…». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.

"Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велику кількість ідей у ​​результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.

Метод інверсії, чи метод звернення . Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини.

У процесі роботи вчителя я дійшла висновку, що дитина, яка не оволоділа прийомами навчальної діяльності в початкових класах школи, у середній ланці неминуче переходить у розряд неуспішних. Навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується та вдосконалюється ціла низка інтелектуальних якостей особистості.

Правильне використання діяльнісного методу навчання на уроках у початковій школі та позаурочній діяльності дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути навантаження учня, запобігти шкільним стресам, а найголовніше – зробить навчання в школі єдиним освітнім процесом

слово сказати на уроці, щоб першокласник розплющив очі і сказав: ой, який прекрасний учитель переді мною стоїть.

Діти молодшого віку мислять образами. На уроках даю можливість думати, а не швидко, швидко, рук не бачу. Задаю такі питання, на які немає відповіді, а треба подумати. Ось на уроках і шукаємо, шепочемо, і вирішуємо. Створюю ситуація успіху, комфорту, співпрацюю з дітьми. Я люблю гумор. А діти люблять учителів із гумором. Вони без гумору, без посмішки, без радощів не можуть жити.

Особливий педагогічний інтерес для мене становить використання сучасних технологій, оскільки вони спрямовані на розвиток та реалізацію здібностей. На різних етапах уроків та позакласних заходів використовую інформаційно-комунікаційні технології.

Проектна діяльність

Основним чинником новизни роботи з обдарованими дітьми щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій для вчителів є проектна діяльність.

Однак облік вікових можливостей молодших школярів вимагає внести низку уточнень у методику організації проектно-дослідницької технології:

у початкових класах проектна та дослідницька діяльність мають стати спеціальним предметом навчання;

проект дослідження молодших школярів переважно визначений (підказаний) дорослими;

за обсягом - це міні-проект,

за способом побудови – "квазі-дослідний";

формою - це групове проектування, індивідуальна робота можлива лише на рівні виконання окремих дій;

у рамках програми "Навчання для майбутнього" особливим предметом освоєння молодших школярів під час виконання проекту мають стати комп'ютерні програми та їх можливості.

Організація навчання через проектування та дослідження потребує кардинальних змін у діяльності вчителя.

Включаючи дитину до проектно-дослідницької діяльності, застосовують інтерактивні методи (прийоми) навчання, такі як групова дискусія, мозковий штурм, зірочка обмірковування, рольово-ділові ігри. Застосування таких методів спирається на самостійність та активність учнів у ході проектування та дослідження.

На різних етапах організації проектно-дослідницької діяльності учнів виступаю у різних рольових позиціях:

Рольові позиції	Вид діяльності
Проектувальник:	проектує основні віхи проектно-дослідницької діяльності учнів до виконання;
Фасилітатор-консультант:	спонукає до самостійного пошуку завдань та його рішень, володіє способами ставити питання дослідницького типу, у своїй створює атмосферу безпечного висловлювання учнями своєї думки;
Координатор:	допомагає відстежити рух пошуку, пов'язуючи чи протиставляючи окремі висловлювання, і навіть виконує процедурні функції (наприклад, визначення черговості висловлювань).

Усі вище названі позиції вчитель може вибудовувати за умови володіння ним відповідними засобами. До таких засобів відносяться:

емоційні позиції (наприклад, того, хто не розуміє, сумнівається, уважного слухача);

ігрові позиції (наприклад, герой-натхненник, замовник, сперечальник).

Висновки:

Загалом використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі посилює освітній ефект;

підвищує якість засвоєння матеріалу;

будує індивідуальні освітні траєкторії учнів;

здійснює диференційований підхід до учнів;

організує одночасно дітей, які мають різні здібності та можливості.

Використання здоров'язберігаючих технологій у роботі з обдарованими дітьми

« Щоб зробити дитину розумною і розважливою, зробіть її міцною і здоровою: нехай вона працює, діє, бігає, кричить, нехай вона перебуває в постійному русі»

Відповідно до останніх законодавчих документів у галузі дошкільної, початкової та загальної освіти програми мають бути спрямовані на охорону та зміцнення здоров'я дитини. Більше того, поняття «Якість Російської освіти» не зводиться лише до навченості, набору знань та навичок, а пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя». Ці поняття розкриваються через такі категорії як «здоров'я», «соціальний добробут», «самореалізація» та «захищеність». Дійсно, про якість освіти можна говорити тоді, коли в ньому присутня здоров'язберігаюча і здоров'язміцнююча основа.

Соціологічні дослідження стверджують, що рухова активність молодших школярів на 50% менша, ніж дошкільнят, а у старшокласників вона становить лише 25% від часу неспання. Три шкільні уроки фізичної культури, звісно, ​​що неспроможні компенсувати дефіцит руху дітей. В результаті у них знижується життєвий тонус, швидше настає втома, що веде до малорухливості. Тому сьогодні вчитель змушений орієнтувати школярів і на фізичне, і на духовне самовдосконалення, допомагати формуванню потреб у самостійних заняттях. фізичними вправамивчити використовувати їх під час дозвілля для відновлення активності.

Особливу тривогу викликають обдаровані діти, у яких проявляються симптоми стресу: дитина не може контролювати свої емоції, стримувати себе, зростає збудливість, одночасно відзначається спад успішності, зростає ризик психосоматичних захворювань. Визначаються основні причини цих явищ: малорухливий спосіб життя, незадоволеність собою. Діти з ознаками інтелектуальної обдарованості, але з фізичною інфантильністю, відрізняються фізичною формою, що не відповідає своєму віку. Докладаю зусиль для вирівнювання дисбалансу у співпраці з медичними працівниками.

Складається психологічна характеристика особистості школяра, яка дозволить виявити особливості фізичного та психічного розвитку дитини.

Ціль: забезпечення здоров'я учнів.

Врахування особливостей кожного учня.

Створення сприятливого мікроклімату на уроці, у позаурочному житті.

Використання прийомів, що сприяють появі та збереженню інтересу до навчального матеріалу.

Створення умов самовираження учнів.

Ініціація різноманітних видів діяльності.

Попередження гіподинамії.

Очікувані результати:

Запобігання втомі та стомлюваності.

Підвищення мотивації до навчальної діяльності.

Приріст навчальних досягнень.

Організація роботи з ФГЗС

З використанням ФГОС другого покоління у початковій школі вчителі повинні навчити дитину як читати, рахувати і писати, чого й нині вчать цілком успішно, а й мають прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій, що становлять основу вміння навчатися: навички вирішення творчих завдань та навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої - формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації та саморозвитку.

1-й етап– освоєння групової роботи . Формуються комунікативні УУД, які забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог.

2-й етап – організація міжгрупової дискусії . На цьому етапі у дітей формуються регулятивні УУД: здатність приймати та зберігати навчальне завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання. Запустити навчальну дискусію вчителю допоможуть спеціальні прийоми, закладені у програмі: завдання – пастки; завдання, які мають рішення; завдання з відсутніми даними та інші.

На третьому етапі формується повноцінний суб'єкт колективної діяльності коли група здатна до самостійної оцінки навчальної задачі, до вибору способу спільної роботи, до діалогу, аналізу, доказу, моделювання та оцінки. Йде формування регулятивних, комунікативних та пізнавальних УУД.

В основу моєї діяльності у впровадженні стандартів ФГОС другого покоління покладено системно-діяльнісний підхід у навчанні із застосуванням інноваційних технологій, т.к. власна навчальна діяльність школярів – важлива складова системно – діяльнісного підходу. Його можна висловити формулою «діяльність-особистість», тобто. «яка діяльність, така і особистість», і «поза діяльністю немає особистості». УД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.

На початку навчального року я проводжу стартову діагностику, яка має на меті визначити основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до них планую систему роботи із забезпечення особистісних та метапредметних результатів. У ній чітко простежується цілісна робота з формування УУД через предметні лінії розвитку, позанавчальну діяльність, застосування проектної технології, технології продуктивного читання, групової роботи, роботи у парах.

Робота з формування УУД будується за таким алгоритмом:

Планування,

Формування,

Діагностика

План коригування,

Підбір завдань,

Рефлексія

Для підбиття підсумків за перше півріччя розробляється діагностична карта успішності освітніх результатів уч-ся 1 класу.

Важливо відзначити таку регулятивну універсальну навчальну дію як рефлексію. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення всіх компонентів навчальної діяльності. Вона була невід'ємною частиною всіх уроків у класі. Для оцінювання своєї роботи під час уроку діти використовують звані картки «світлофори», і навіть смайлики з фразами.

Як я вже говорила, ФГОС НГО як результати освоєння основної освітньої програми визначає особистісні, метапредметні та предметні результати, тому наприкінці кожної чверті та навчального року у класі з метою виявлення особистісного розвитку першокласника було проведено перевірочні роботи. Система диференційованих завдань представляє учням простір самостійного вибору завдань та визначення діяльності адекватно рівню своєї підготовленості.

Крім того, для відстеження якості навчання першокласниками окремих предметів використовується моніторинг, при створенні якого я виходжу з Вимог до результатів освоєння основних освітніх програм з ФГОС 2-го покоління, де основна увага приділяється особистісним, метапредметним та предметним результатам. Методика відстеження (Інструментарій) - рівень знання з предмета, особисті спостереження вчителя, контрольні зрізи, тести.

Процес засвоєння знань учнями - індивідуальний, тому я використовую різні форми діагностики, що контролюють роботу на уроці, які враховують рівні навчання та навчання кожного учня класу.

Позаурочна діяльність

З метою визначення інтересів учнів для занять позаурочною діяльністю у нашій школі батькам першокласників та їхнім дітям пропонують опитувальники, за результатами яких формуються групи дітей для занять з інтересів.

Позаурочна діяльність у класі організується те щоб забезпечувався баланс між рухово - активними і статичними заняттями. Форма їх проведення повністю відрізняється від урочної системи навчання та представлена ​​такими напрямками:

загальноінтелектуальне

У другій половині дня діти не виявляють ознак перевтоми, активні, із задоволенням займаються творчими видами діяльності. Протягом року проводиться низка батьківських зборів, де обговорюються успіхи та проблеми дітей, надавалися результати позаурочної діяльності – творчі роботи учнів.

Введення годинників на позаурочну діяльність учнів збільшує можливості школи у розширенні спектру наданих освітніх послуг, створює можливості для організації індивідуальної проектно-дослідницької роботи з учнями

За результатами першого ступеня навчання я уявляю такого випускника початкової школи: це

Учень, який має дослідницький інтерес,

Комунікативністю,

Відповідальністю,

Що має навички самоорганізації та здорового способу життя.

Досвід запровадження ФГЗ другого покоління дозволив мені зробити висновок про те, що такого роду реформування системи роботи освітньої установи необхідне, адже Стандарти другого покоління – це засіб забезпечення стабільності заданого рівня якості освіти та її постійного відтворення та розвитку.

Робота з батьками

Дитина не аморфна маса, а істота, що таїть у собі сили, рівних яким не знайти на всій планеті. Ця прихована в дитині сила духу, розуму і серця, якщо її довести до досконалості, стане надсилою, здатною перетворювати, збагачувати, прикрашати все навколо - і в ньому самому.

Але суть у тому і полягає, що які б сили не приховувалися в дитині, сам він нічого не зможе в собі розвинути, не зможе навіть стати на ноги, не кажучи вже про піднесення до людини.

Зробити, виховати, створити з нього людину – серйозне завдання для мудрих дорослих, люблячих дорослих.

Трійця освіти та виховання: вчитель-учень-батько. Ця зв'язка мені бачиться як соціальне партнерство, яке у співпраці проживає життя разом з дітьми. А співпраця можлива, якщо вибудовувати її спільними зусиллями, дотримуючись при цьому кількох принципових умов, використовуючи сучасні педагогічні технології, за яких шанси на порозуміння вчителів, дітей та батьків зростають.

Батьки перші вихователі та вчителі дитини, тому їхня роль у формуванні його особистості величезна.

У рамках роботи з обдарованими дітьми проводиться робота з батьками, які є союзниками та помічниками вчителя у роботі з дітьми.

підвищення психолого-педагогічних знань батьків;

включення батьків у навчально-виховний процес;

взаємодія ліцею та батьків у розвитку здібностей дитини

Основними принципамиу роботі з батьками є:

Відкритість для батьків

Вчитель прагне того, щоб сім'ї дітей регулярно отримували необхідну та достовірну інформацію про життя класу та навчальні досягнення їхніх дітей. Для цього він надає сім'ям основні відомості про програму навчання, успіхи дітей, важливі події в класі, а також створює умови для того, щоб у батьків виникло бажання відвідувати навчальні заняття.

Повага інтересів та можливості кожної сім'ї

Вчитель вивчає та обговорює з батьками інтереси та потреби кожної сім'ї, будує свою роботу на основі врахування її можливостей.

Набуття в батьках своїх союзників

Вчитель обговорює з батьками найрізноманітніші питання життя дитини і прагне вироблення спільних рішень, які є базою для двостороннього співробітництва.

Заохочення сім'ї до тісніших контактів між собою

Вчитель допомагає сім'ям виявити та задовольнити спільні для них інтереси, заохочує сім'ї до спільних форм участі у підготовці дітей до різних конкурсів, ігор, змагань.

У роботі з батьками активно використовуються різноманітні форми.

Мною розроблено тематикароботи з батьками обдарованих дітей

Працюючи з проблеми «Робота з обдарованими дітьми у початковій школі», розділила батьків на кілька типів:

« Активісти»

«Споглядачі»

«Спостерігачі»

«Практики»

«Активісти»

Ці батьки постійно пропонують дітям якісь розвиваючі ігри, справи, інтереси.

За певної наполегливості та послідовності така стратегія приносить результати. Але нерідко у дитини виникає внутрішній протест, навіть за зовнішньої покірності. Іноді це виявляється у підвищеній стомлюваності дитини від будь-яких інтелектуальних занять.

«Споглядачі»

Батьки доручають визначення здібностей та розвиток їх у дитині спеціально підготовленим людям. Послуг такого роду пропонується зараз дуже багато. Це і групи розвитку для дошкільнят, та групи підготовки до школи, і всілякі спеціалізовані класи у школах. Зрозуміло, за хорошого рівня таких послуг користь для дитини безсумнівна. Але за умови, що батьки не мають наміру повністю перекласти турботи про його розвиток на плечі фахівців.

«Спостерігачі»

Батьки не виявляють активності у розвитку своєї дитини. Вони вважають, що якщо дано людині дар, то нікуди вона не подінеться, не зникне і обов'язково десь виявиться. Однак дослідження останнього часу заперечують цю точку зору. Обдарованість існує лише у постійному русі, у розвитку, вона свого роду сад, який треба невпинно обробляти. Творчий дар не терпить застою та самозадоволеності. Він існує лише в динаміці – або розвивається, або згасає.

«Практики»

Батьки не прагнуть тотально контролювати розвиток здібностей дитини, надають їй можливості для вибору і намагаються підібрати хорошу школу. Найголовніше у таких сім'ях – атмосфера яскравих пізнавальних інтересів самих батьків. Вони самі постійно захоплені якоюсь справою, багато читають, у телепрограмах обирають пізнавальні передачі, намагаються відвідати нову виставку, не нав'язуючи все це дитині, але надаючи їй можливість самому знайти потрібне заняття. Як виявилося, така стратегія саморозвитку – найефективніша.

Шкільна освіта ця та сфера, де в основному йде формування особистісних якостей та творчих здібностей. Середній та старший віковий етап є найбільш привабливим для батьків з погляду формування інтелектуально-творчих здібностей дитини, але для результативності роботи з обдарованими дітьми починати її треба в ранньому віці, у початковій школі. Практичне завдання в таких умовах – надання психолого-медико-педагогічної підтримки сім'ям, які мають здібних та обдарованих дітей, напрацювати систему рекомендацій для батьків з виховання, розвитку, навчання дітей. Вона може вирішуватися через:

1. Анкетування батьків з метою визначення основних підходів батьків до цієї проблеми.

2. Читання лекцій для батьків.

3. Підбір наукової та практичної літератури для батьків.

4. Систему навчання дітей у системі додаткової освіти.

У числі заходів щодо роботи з батьками значне місце займає читання їм науково-популярних циклів лекцій з проблем розвитку, навчання та виховання обдарованих дітей. Це – лекції наступного характеру:

Концепція обдарованості.

Види обдарованості.

Обдарованість та стать.

Психологічні аспекти обдарованості.

Профорієнтація обдарованих.

Соціальна адаптація обдарованої дитини.

Батькам слід приймати дітей такими, якими вони є, а не розглядати їх як носії талантів. Їхні таланти виростають з індивідуальності особистості, а досягнення, зрештою, залежать від того, як ця особистість розвинеться.

Обдарована дитиназможе реалізувати свої можливості без створених при цьому умов. Навколишнє середовище повинно бути таким, щоб дитина змогла черпати з неї інформацію, допомагати їй самореалізуватися, постійно розширювати зону її найближчого розвитку та формувати мотиваційну сферу. Для цього повинні працювати різні гуртки, клуби, секції з різних напрямків. Участь у різних конкурсах, олімпіадах поза школи також стимулюють розвиток обдарованих дітей.

Необхідна розумна система заохочення успіхів обдарованої дитини. Дуже важливо сформувати поняття результату не заради нагороди, а задля самовдосконалення та саморозвитку.

дайте дитині час для роздумів та рефлексії;

намагайтеся регулярно спілкуватися зі спеціалістами з обдарованості та батьками обдарованих дітей, щоб бути в курсі сучасної інформації;

намагайтеся розвивати здібності дитини у всіх галузях. Наприклад, для інтелектуально обдарованої дитини були б дуже корисні заняття, спрямовані на розвиток творчих, комунікативних, фізичних та мистецьких здібностей;

уникайте порівнювати дітей один з одним;

дайте дитині можливість знаходити рішення без остраху помилитися. Допоможіть йому цінувати, перш за все, власні оригінальні думки і вчитися на своїх помилках;

заохочуйте гарну організаціюроботи та правильний розподіл часу;

заохочуйте ініціативу. Нехай ваша дитина робить власні іграшки , ігри та моделі з будь-яких наявних матеріалів;

сприяйте поставленню питань. Допомагайте дитині знаходити книги або інші джерела інформації для отримання відповідей на запитання;

дайте дитині можливість здобути максимум життєвого досвіду. Заохочуйте захоплення та інтереси у найрізноманітніших галузях;

не чекайте, що дитина виявлятиме свою обдарованість завжди і в усьому;

будьте обережні, поправляючи дитину. Зайва критика може заглушити творчу енергію та почуття власної значущості;

знаходите час для спілкування всією сім'єю. Допомагайте дитині у її самовираженні .

Батьки повинні прагнути розвивати у своїх дітях такі особисті риси:

впевненість, що базується на свідомості самоцінності;

розуміння переваг та недоліків у собі самому та в оточуючих;

інтелектуальну та творчу допитливість;

повага до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання та терпіння;

звичку спиратися на власні сили та готовність нести відповідальність за свої вчинки;

вміння допомагати знаходити спільну мову та радість у спілкуванні з людьми різного віку, рас, соціоекономічних та освітніх рівнів.

Батьки створять прекрасні умови для розвитку цих якостей, якщо своєю власною поведінкою продемонструють, що:

вони цінують те, що хочуть прищепити дитині у моральному, соціальному чи інтелектуальному плані;

вони точно розраховують момент і рівень реакції на потреби дитини;

вони спираються на власні сили і дозволяють дитині самому шукати вихід із ситуації, вирішувати кожне завдання, яке йому під силу (навіть якщо самі можуть зробити все швидше і краще);

вони практично не чинять тиску на дитину в її шкільних справах, але завжди готові прийти на допомогу у разі потреби або надати додаткову інформацію у сфері, до якої дитина виявляє інтерес.

Результативність системи роботи

Найбільш важливим результатом роботи, що проводиться з обдарованими та здібними дітьми, вважаю високу мотивацію навчальної діяльності, підвищення ступеня самостійності учнів у добуванні знань та вдосконаленні умінь, розвиток навичок роботи з науково-популярною, навчальною та довідковою літературою, розвиток творчих здібностей учнів. Крім того, підвищилася пізнавальна активність дітей, їхня участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах та змаганнях. Про результати проведеної роботи свідчать такі дані.

Предметні олімпіади

Виявлення інтелектуального потенціалу дітей, визначення їх творчих здібностей та схильностей до окремих предметів є основним ступенем у роботі з обдарованими дітьми. Велику роль розвитку інтересу до предметів грають олімпіади.

Предметні олімпіади – це змагання школярів у різних галузях знань.

Мета олімпіади – підвищення рівня знань та вмінь обдарованих учнів, розвиток та підтримка інтересу до вчення, прагнення до самореалізації, формування навичок планування та самоконтролю.

Доцільно проводити олімпіади з математики, російської мови, літературному читанню, навколишньому світу наприкінці навчального року – березень, квітень, раз на рік у два тури (перший – відбірковий – класний, другий – у паралелі). У першому турі беруть участь усі бажаючі у класі, у другому переможці відбіркового туру. Протягом навчального року відбувається кропітка робота з підготовки учнів до олімпіади. Учням пропонуються питання та завдання з предметів, рекомендується довідкова література, даються цікаві вправи.

Матеріали для олімпіади включають кілька видів завдань. Вони передбачають як програмний матеріал, і матеріал підвищеної складності. За виконання таких завдань учень виявляє здатність і класифікувати, узагальнювати, прогнозувати результат, «включати» інтуїцію та уяву.

Олімпіади – це насамперед свято для дітей. Тому перед початком проведення олімпіад планується провести урочисту лінійку, на якій пролунають вітання, побажання успіху в інтелектуальному змаганні.

Показники ефективності реалізації системи роботи з обдарованими дітьми:

Задоволеність дітей своєю діяльністю та збільшення числа таких дітей.

Підвищення рівня індивідуальних досягнень дітей у освітніх галузях, яких вони мають здібності.

Адаптація дітей до соціуму тепер і у майбутньому.

Підвищення рівня володіння дітьми загально предметними та соціальними компетенціями, збільшення кількості таких дітей.

Курси підвищення кваліфікації, конкурси, семінари допомагають мені осмислити сучасні вимоги до роботи з обдарованими дітьми.

Вивчаючи чужий досвід, із задоволенням ділюся своїм. Завжди рада допомогти своїм колегам.

1.Спільно з учителями, батьками здійснювати проектування навчальної діяльності конкретного учня.

2.Забезпечувати самоаналіз успішності школяра та подальший особистісний розвиток.

3.Дати шанс кожному учневі зайняти вищу рейтингову позицію.

4.У наступному навчальному році вчителям-предметникам здійснювати більше

глибоку підготовку учнів до участі у олімпіадах.

Педагогічні заповіді для виховання обдарованих дітей

Прийми все, що є в дитині, як природне, відповідне її природі, навіть якщо це не відповідає твоїм знанням, культурним уявленням та моральним настановам. Якщо дитина кричить чи бігає коридорами – насамперед це законний та особливий прояв її внутрішньої енергії, і лише у другу – порушення правил суспільної поведінки. Єдиний виняток – неприйняття у дитині того, що загрожує здоров'ю людей та його власному здоров'ю.

Прийнявши всі прояви дитини, як позитивні, і негативні, супроводи його позитивну самореалізацію. Якщо всіляко допомагати і схвалювати культурну працю дитини, стимулювати її творчі ідеї, то саме вони зростатимуть і розвиватимуться. Прорахунки та недоліки, на яких увага вчителя явно не концентруються, будуть йти, не отримуючи зовнішнього енергетичного підживлення.

Намагайся нічому не вчити дитину безпосередньо. Завжди навчайся сам. Тоді дитина, перебуваючи з тобою, завжди бачитиме, відчуватиме і знатиме, як можна вчитися. На малярських заняттях малюй сам; якщо всі вигадують казку, складай і ти; на математиці вирішуй завдання разом із учнями.

Не ставте дітям питань, на які знаєш відповідь (або думаєш, що знаєш). Шукай істину разом із ними. Іноді можна застосувати проблемну ситуацію з відомим тобі рішенням, але в результаті завжди прагнемо опинитися разом з дітьми в однаковому незнанні. Відчуй радість спільної з ними творчості та відкриття.

Щиро захоплюйся всім красивим, що бачиш довкола. Знаходь прекрасне у природі, науці, мистецтві, у вчинках людей. Нехай діти наслідуватимуть тобі в такому захваті. Через наслідування у почуттях їм відкриється і саме джерело гарного.

Нічого не роби так. Якщо ти з дітьми, то ти вчитель будь-якої миті часу. Будь-яка ситуація для тебе – педагогічна. Вмій сам створити її або використовувати ситуацію для вирішення освітніх завдань. Учень, який потрапив в освітню ситуацію, завжди набуває в результаті особистих знань і досвіду, свого власного висновку. Це краще, ніж мовити і пояснювати йому великі істини. Але обов'язково допоможи дитині усвідомити та сформулювати свої результати, оцінки, висновки.

Вважай своїм основним педагогічним методом свідоме спостереження за дитиною. Усе, що він робить чи робить, є зовнішній вираз його внутрішньої сутності. Завжди намагайся зрозуміти внутрішнє через зовнішнє. Будь «перекладачем» всіх його вчинків та робіт. Вдивляйся, вслухайся, вдумуйся в учня. Обговорюй з ним його успіхи та проблеми. Навіть роблячи це без нього, ти допомагатимеш йому.

Висновок

Сучасному суспільству потрібні люди, інтелектуально і творчо розвинені, які мають комунікативні навички, вміють нестандартно мислити, впевнені у своїх силах і здібностях, фізично і психічно здорові. Школа, виконуючи соціальне замовлення, повинна також сприяти розвитку дитини заради самої дитини, особливо якщо вона «вирізняється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності».

Практика викладання показала, що з цілеспрямованої організації навчальної діяльності формування та розвитку умінь, навичок в учнів йдуть дуже швидко, оскільки цей процес керується і регулюється вчителем.

Реалізація програми «Школа Росії» через використання діяльнісного підходу створює необхідні умови для розвитку умінь учнів самостійно мислити, орієнтуватися у новій ситуації, знаходити свої підходи до вирішення проблем.

У навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями та практичного їх застосування. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, мовлення, вмінню формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення.

Діяльнісний підхід створює умови для формування навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх особистісного розвитку; для соціальної та соціально-психологічної орієнтації у навколишній дійсності. Ці завдання вирішуються за допомогою спільної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів щодо вирішення системи взаємопов'язаних навчальних завдань та опори на внутрішню мотивацію.

Узагальнюючи все вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що з обдарованими і здібними дітьми у початковій школі – важлива і необхідна частина діяльності педагога. Хто як не вчитель може допомогти дітям розкрити свої таланти? Тому в перспективі я планую продовжувати роботу з обдарованими дітьми, а також відстежуватиму їх успіхи і надалі.

І ще: важливо пам'ятати, що «Якщо людина крокує в строю під бій барабанів не в ногу зі своїми супутниками, подумайте, це, можливо, тому, що він чує бій зовсім інших барабанів…»

Баландіна Є.Г.

вчитель початкових класів МБОУ Школа №41 «Гармонія» р.о. Самара

Анотація: У статті розглядається значимість виявлення обдарованих дітей, організація роботи з обдарованими дітьми, форми роботи з обдарованими дітьми, описуються позитивні сторонивиявлення обдарованих дітей, порушуються питання розвитку дитячої обдарованості.

Ключові слова: обдарованість, феномен обдарованих дітей, системно-діяльнісний підхід, розумова обдарованість.

Організація роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку.

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей та талантів важливі не тільки для обдарованої дитини як для окремої особистості, але і для суспільства загалом. Обдаровані, талановиті діти та молодь – це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися та конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими та високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи – одне з головних завдань сучасної школи та освітньої практики за умов модернізації російської системи освіти.

У основі ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який, серед безлічі запланованих результатів, передбачає: виховання та розвитку якостей особистості, відповідальних вимогам сучасного суспільства; облік індивідуальних особливостей учнів; різноманітність їх розвитку, забезпечення зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів.

Питаннями обдарованості дітей займалися зарубіжні та вітчизняні психологи. Відомі великі дослідження у галузі психології творчої обдарованості американців Дж. Гілфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основі ідей психологів Дж. Керрола та Б. Блума їх послідовниками було розроблено методику навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж. Брюно. Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні психологи: Матюшкін А.М. у роботі "Концепція творчої обдарованості" та ін, Шумакова Н.Б. у своїх робіт, Чистякова Г.Д. у статті “Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах діагнозу та прогнозу обдарованості у роботі практичного психолога”.

Обдарованість - значне в порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх, математичних та ін).

Про феномен обдарованих дітей активно заговорили у другій половині XX ст. З того часу було написано багато робіт у цій галузі, створено спеціальні програми роботи з обдарованими дітьми, у тому числі програму "Обдаровані діти", в рамках якої розроблено "Робочу концепцію обдарованості". Проте кожна сім'я, в якій є обдаровані діти, стикається індивідуально з феноменом обдарованості та тими проблемами, які стоять за ним.

Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей.

У психології та педагогіці поширеним є уявлення про наявність загальних та спеціальних здібностей та обдарованості. До перших відносять такі, що відповідають вимогам одразу багатьох видів діяльності (наприклад, інтелектуальні здібності). Спеціальні здібності відповідають вимогам лише вузької конкретної діяльності (наприклад, художні здібності, співочого голосу). Щоправда, є думки, що чітку межу між ними провести важко і цей поділ є досить умовним.

Безсумнівно, школа має працювати з обдарованими дітьми, створюючи умови їхнього самовизначення, самореалізації та соціалізації всіх етапах розвитку. Професійний інтерес вчителя так чи інакше пов'язаний з проблемою виявлення, підтримки та розвитку дитячої обдарованості.

Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення.

Різні форми та види діяльності дозволяють підтримувати та розвивати їх здібності та таланти.

Основними формами роботи з обдарованими дітьми у нашій школі є:

Предметний тиждень.

Предметні та творчі гуртки, позакласні заходи, які дозволяють учням показати свою творчість у найрізноманітніших формах її прояву: сценічну творчість, фантазування, уяву, вигадування та вигадування, пошук додаткової інформації до уроку.

Організація дослідницької роботи та проектної діяльності.

Конкурси, олімпіади, інтелектуальні ігри, вікторини.

Узагальнення та систематизація матеріалів та результатів роботи з обдарованими дітьми – «Портфоліо».

Не новою, але затребуваною формою роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку є науково-дослідницька діяльність учнів, що сприяє розвитку та індивідуалізації особистості, і навіть формуванню мотивації до учнями знань. Якнайкраще в цьому допомагають уроки навколишнього світу. Урок-дослідження дозволяє ставити серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання, а дитячий потяг «до таємниць» перетворює його на «дослідника». Успіх виконання таких завдань формує інтелектуальну радість, позитивні емоції. Діти, починаючи з першого класу, беруть участь у міжшкільній конференції «Перші кроки до науки».Наймолодші учасники – першокласники. Звісно, ​​їм ще допомагають дорослі: вчителі, батьки. А ось хлопці 4 класу вже справляються самостійно. Протягом кількох років у нашій школі проходить міський тур міжнародної олімпіади «ІнтелекТ». 2016 року пройшов міжрегіональний тур цієї олімпіади. Наші діти є активними учасниками цього заходу. Не раз ми пишалися їхніми перемогами! Не треба говорити, яка підготовка проводиться з дітьми до цього у класі та вдома: індивідуальні заняття учителем з обдарованою дитиною, диференційований підхід під час уроку, індивідуальне домашнє завдання. Якщо така робота матиме систематичний характер, то результат буде. Обдаровані хлопці мають відмінні результати і у всеросійських іграх-конкурсах «Кенгуру», «Російське ведмежа». Чудово, що учні самі цікавляться датою проведення конкурсу, залучають і інших дітей.

Існують різні форми та методи роботи з обдарованими дітьми, але на перший план висувається формування інтелектуальних здібностей. Незалежно від рівня обдарованості та навіть рівня інтелектуальних можливостей, необхідно розвивати та їх креативні якості.

Таким чином, робота педагога з обдарованими дітьми - це складний процес, що ніколи не припиняється. Він вимагає від вчителів особистісного зростання, хороших знань, що постійно оновлюються в галузі психології обдарованих та їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він потребує постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою та сильною стороною.

Список літератури:

Бєлова Є.С. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати – М; 1998-251с.

Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів:. М: Видавничий центр «Академія», 2000.-320 с.

Панов В.І. Якщо обдарованість - явище, то обдаровані діти - проблема // початкова школа: плюс мінус. – 2000. – № 3. – С. 3-11.

Савенков А.І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 232 с.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. М., Просвітництво, 2010.