Основні структурні компоненти заняття в дитячому садку. Різноманітність типів і видів нод в дошкільному закладі. Модель розвиваючого заняття
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ У ДОП
1. Заняття як форма навчання
Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є заняття.
Використання занять в якості основної форми навчання дітей обґрунтував Я.А. Коменський.
Ян Амос Коменськийв педагогічній праці«Велика дидактика» дійсно охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх всьому», розробив правила організації школи (поняття - шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл і зміст усіх видів роботи, обґрунтував дидактичні принципи навчання дітей на уроках. Крім того, він одним з перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання і навчання лежить в дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку і виклав їх в педагогічній праці «Материнська школа».
К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активного увагиі свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, було порушено проблему існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях в дитячому саду і на уроках у початковій школі.
А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку і сім'ї, розкрила сутність навчання в дитячому садку; обгрунтувала положення про двох рівнях знань, якими можуть оволодіти діти.
До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти набувають в процесі ігор, життєдіяльності, спостереження і спілкування з оточуючими людьми; до другого, складнішого рівня, віднесла знання і вміння, засвоєння яких можливо тільки в процесі цілеспрямованого навчання. При цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності в залежності від пізнавальних мотивів дітей, вміння слухати і керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставлених цілей. При цьому вона підкреслювала, що першого рівня діти досягають не відразу, а тільки до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого і систематичного навчання.
Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.
Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони роблять позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання в школі.
В даний час триває вдосконалення занять в різних аспектах: розширюється і ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якої знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.
Форма організації навчання - це спільна діяльність навчає і учнів, яка здійснюється в певному порядку і встановленому режимі.
Традиційно виділяються наступні форми організації навчання:
індивідуальна, групова, фронтальна
Використовувати дані форми організації навчання можна як на заняттях, так і в повсякденному житті. У ДОП може бути виділено спеціальний час в процесі проведення режимних моментів, організована індивідуальна робота з дітьми. Змістом навчання в цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом і засобом навчання.
2. Характерні особливості та структура занять
Навчання на заняттях незалежно від форми його організації відрізняється насамперед программностью. Педагог намічає програмне зміст, який повинен бути реалізовано в ході заняття.
Заняття мають певну структуру, яка багато в чому диктується змістом навчання і специфікою діяльності дітей. Незалежно від цих чинників в будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом і методикою, а саме:
початок, хід заняття (процес) і закінчення.
початок заняття передбачає безпосередню організацію дітей: необхідно переключити їхню увагу на майбутню діяльність, викликати інтерес до неї, створити відповідний емоційний настрій, розкрити навчальну задачу. На основі пояснення і показу способів дій у дитини формується елементарний план: як йому треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, до яких результатів прагнути.
Хід (процес) заняття- це самостійна розумова або практична діяльність дітей, яка полягає в засвоєнні знань і вмінь, які певний навчальної завданням. На даному етапі заняття прийоми і навчання індивідуалізуються відповідно до рівня розвитку, темпом сприйняття, особливостями мислення кожної дитини. Звернення до всіх дітей необхідні тільки в тому випадку, якщо у багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчального завдання як наслідок нечіткого пояснення педагога.
Мінімальна допомога надається тим, хто швидко і легко запам'ятовує, уважні, вміють аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. Що стосується труднощі такій дитині буває достатньо ради, нагадування, що направляє питання. Педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід з важко положення.
Педагог повинен прагнути до того, щоб у кожної дитини вийшов результат, який свідчить про його просуванні, що показує, чому він навчився.
закінчення заняттяприсвячене підведенню підсумків і оцінкою результатів навчальної діяльності дітей. Якість отриманого результату залежить від віку та індивідуальних особливостей дітей, від складності навчального завдання.
Залежно від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають більш конкретні рекомендації з проведення кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності і намічає перспективу діяльності.
У структурі занять в дитячому садку відсутня перевірка засвоєння знань, навичок і умінь. Ця перевірка здійснюється в процесі спостереження за діяльністю дітей на занятті, аналізу продуктів дитячої діяльності, а також в повсякденному житті і в ході спеціального вивчення досягнень дітей за допомогою різних наукових методик.
3. Класифікація занять в ДНЗ
В даний час широко використовується така класифікація занять з дітьми дошкільного віку.
Класифікація занять в ДНЗ(По С.А. Козлової)
підстава класифікації | Назва | |
1. Дидактична задача | 1. Заняття засвоєння нових знань, умінь; 2. Заняття закріплення раніше набутих знань і умінь; 3. Заняття творчого застосування знань і умінь; 4. Комплексні заняття, де одночасно вирішується кілька завдань. | |
(Розділ навчання) | 1. Класичні заняття по розділах навчання; 2. Інтегровані (котрі враховують зміст з декількох розділів навчання). | |
В даний час переважають комплексні заняття, на яких одночасно вирішується кілька дидактичних завдань (систематизація знань, умінь і розвиток творчих здібностей або ін.)
Інтегроване об'єднання не є довільним або механічним. Слід передбачати інтеграцію знань таким чином, щоб вони доповнювали, збагачували один одного при вирішенні дидактичних завдань.
Інтеграція вносить суттєві корективи в співвідношенні вивчення декількох розділів навчальної діяльності, так як змінюється логічна структура проходження розділів програми, і тим скорочується час, відведений на вивчення окремих питань за рахунок зняття повторів в тому чи іншому предметі, що дає можливість активніше використовувати ігрові форми роботи на заняттях.
Інтеграція в змісті занять виконує 2 основні функції: змістовну і формальну.
Таким чином, інтегровані заняття в більшій мірі відповідають концепції особистісно-орієнтованого навчання і сприяють розвитку особистості дитини, в той час як одновидових заняття орієнтовані на розвиток діяльності.
Заняття проводяться за такими розділами навчання:
Ознайомлення з навколишнім життям і розвиток мови дітей;
Розвиток елементарних математичних уявлень;
Образотворча діяльність і конструювання;
Музичне виховання.
Програма кожного заняття передбачає:
Певний обсяг знань про властивості і якостях об'єктів, їх перетворенні, зв'язках, про способи дій і т.д., їх первинне засвоєння, розширення, закріплення, узагальнення і систематизацію;
Обсяг практичних навичок і умінь під час навчання продуктивним видам діяльності;
Обсяг навичок і умінь, потрібних для навчально-пізнавальної діяльності, їх первинне формування або вдосконалення, вправа в застосуванні;
Формування ставлення дітей до явищ і подій, до знань, які повідомляються і засвоюються на даному занятті, виховання ставлення до власної діяльності, встановлення відносин взаємодії з однолітками.
Обсяг навчального змісту на кожному занятті невеликий, він визначається з урахуванням обсягу пам'яті і уваги дітей різних вікових груп, можливостей їх розумової працездатності.
Особливим видом занять є екскурсії. Освітні і виховні завдання під час проведення екскурсій вирішуються в єдності. При цьому необхідно пам'ятати про краєзнавчому і сезонному принципах, а також принципах повторності, поступовості, наочності.
Структура екскурсії традиційно є наступною:
структурний компонент | ||
Підготовчий етап | Педагог визначає обсяг екскурсії, програмне зміст, терміни проведення, педагог оглядає місце проведення екскурсії, продумує зміст, методи і прийоми проведення. Вирішуються організаційні питання (маршрут, супровід і т.п.). Підготовка дітей до майбутньої екскурсії полягає в поповненні знань (актуалізація) | |
хід екскурсії | Спостереження організовується в певній послідовності: цілісне сприйняття об'єкта, а потім аналіз його складових для поглибленого пізнання. Спостереження є провідним методом роботи з дітьми на екскурсії, але при цьому велике значення мають різноманітні питання: від організують увагу, до стимулюючих творче мислення, уяву. В процесі екскурсії підтримується розумова активність дитини (діти задають питання, читають вірші, відгадують загадки, беруть участь в іграх). В кінці екскурсії підводяться підсумки, що дізналися нового, цікавого. | |
Послеекскурсіонная робота | Отримані знання систематизуються, уточнюються, знаходять своє відображення в інших видах діяльності (оформлення матеріалів екскурсії, робота з художньою літературою, продуктивна діяльність, організація ігор, узагальнюючі бесіди і т.д.) | |
Триєдине завдання заняття
освітня:підвищувати рівень розвитку дитини
Виховна: формувати моральні якості особистості, погляди і переконання.
розвиваюча: при навчанні розвивати у вихованців пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності - мова, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття.
4. Нетрадиційні форми занять
В даний час в практиці роботи дошкільних установ ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття по підгрупах, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гурткової роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на свій розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значимо.
Метод проектів використовується сьогодні не тільки в процесі проведення занять з екологічного виховання дітей в ДНЗ. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання і проведення занять з дітьми в ДНЗ.
Метод проектів досить широко застосовується сьогодні в роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей в ДНЗ. При цьому, як вважає Н.А. Короткова та ряд інших дослідників, заняття в цьому випадку, на відміну від традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення в діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми і самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття більш цікавим, привабливим, більш результативним.
Широке застосування в практиці організації та проведення занять отримали такі форми, як заняття - бесіда і заняття - спостереження. Дані форми застосовуються в старших групах ДНЗ.
Популярністю користуються казкотерапевтичною заняття.Казкотерапевтичною заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, в найбільшою мірою відповідна особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини.
Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів в форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко і швидко засвоювати необхідні знання.
5. Особливості організації і проведення занять в різних вікових групах
Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять насамперед слід звернути увагу на дотримання гігієнічних умов: приміщення повинно бути провітрено; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівого боку; обладнання, інструменти та матеріали і їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним і естетичним вимогам.
Тривалість заняття повинна відповідати встановленим нормам, а час використовуватися повноцінно. Велике значеннямає початок заняття, організація дитячого уваги, постановка перед дітьми навчальної або творчої задачі, пояснення способів її виконання.
Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукував осмислювати, запам'ятовувати те, про що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати задачу, робити іграшку). Пояснення не повинно займати більше 3-5 хв.
В ході заняття педагог залучає до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується для розвитку у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.
В ході заняття педагог повідомляє дітям знання в строгій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, його інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значимі цінності, які визначають своєрідність сприйняття й усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.
У процесі спілкування на занятті відбувається не тільки однобічний вплив педагога на дитину, але і зворотний процес.
Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати ( «засвоювати») все, що повідомляє йому педагог.
У цьому сенсі педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з заданим і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.
Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він буде повідомляти, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей.
При організації заняття професійна позиція педагога складається у свідомо шанобливе ставлення до будь-якого виступу малюка за змістом обговорюваної теми.
Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» не в жорстко-оціночної ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти будуть прагнути бути «почутими» дорослим.
Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження стомлення, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним положенням тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають попередити порушення постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організовуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) для проведення 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, ізодеятельностью. У другій молодшій і середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення і підбір вправ визначаються характером і змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення физкультминутка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільний поштовхи кистями рук. На заняттях з розвитку мовлення, математики використовуються вправи для м'язів спини - потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти, як правило, залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилинок вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.
У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і по організації.
З дітьми:
4-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.
5-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.
6-го року життя 13 занять тривалістю не більше 25 хвилин.
7-го року життя - 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.
Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДНЗ, проводяться за погодженням з батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, в средней- 2 заняття, в старшій групі-2 заняття, в підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.
Відповідно до зразковими режимами дня і порою року заняття в групах рекомендується проводити з 1 сенятбря по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять в педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять в залежності від поставлених цілей і завдань навчання і виховання, їх місце в освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх іншими формами навчання.
У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри - заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. З огляду на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але по кілька разів протягом дня.
У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що беруть участь в заняттях залежить не тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.
Всі нові види занять, поки діти не опанують первинними уміннями і не освоять необхідних правил поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.
З підгрупою з 3-6 чоловік (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мовлення.
З групою з 6-12 чоловік можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність - зорове сприйняття.
Об'єднуючи дітей в підгрупу, слід враховувати, що рівень їх розвитку має бути приблизно однаковим.
Тривалість заняття - 10 хв дл дітей від 1 м 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватися в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, які вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротше.
Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються по груповій кімнаті.
Ефективність заняття в більшій мірі залежить від того наскільки емоційно воно протікає.
Важливим дидактичним принципом, на основі якого будується методика занять з дітьми 2-го року життя, є застосування наочності в поєднанні зі словом.
Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.
У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси отримують вже відоме розвиток, буває досить повідомлення про тему або основної мети заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє виникненню інтересу до заняття. Однак основне значення мають зміст і характер постановки навчальних завдань.
Діти поступово привчаються до певних правил поведінки на заняттях. Про них вихователь весь час нагадує дітям і при організації заняття і на початку його.
В кінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.
Закінчення заняття в молодших групах направлено на посилення позитивних емоцій, пов'язаних як зі змістом заняття, так і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі вводиться деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження і оцінку висловлює вихователь, час від часу залучаючи до неї дітей.
Основна форма навчання: розвиваючі заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.
Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна і подгрупповие.
6. Підготовка вихователя до заняття
Організовуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички і звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішним у власній дослідницької діяльності, Йому необхідні певні знання і навички.
Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організовується колективний або індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі заняття в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це не так. Такі заняття лише підхід до справжнім розвивають занять, суть яких в розвитку категоріальної структури свідомості і здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределять і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі заняття будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови навчального (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.
Модель побудови навчального заняття
Подібна модель побудови навчального заняття залишає педагогу досить великий простір для використання різних методик і навчальних технологій, оскільки не руйнується психологічна ланцюжок діяльності: «мотивація - сприйняття - осмислення», - і, як правило, освітньої мети вдається досягти в переважній більшості випадків.
Модель розвиваючого заняття
Зазвичай, готуючись до заняття, педагог підбирає дидактичний матеріал, що дозволяє йому використовувати завдання різного ступеня складності.
Підбір дидактичного матеріалу до особистісно-орієнтованого заняття вимагає від педагога ще і знання індивідуальних переваг кожної дитини в роботі з матеріалом. Він повинен мати у своєму розпорядженні набір дидактичних карток, що дозволяють дитині працювати з одним і тим же змістом, передбаченим програмними вимогами, але передавати його при цьому різними способами: словом, знаково-умовним позначенням, малюнком, предметним зображенням і т.д.
Звичайно, дитині треба надати можливість проявити індивідуальну вибірковість у роботі з матеріалом. Класифікація дидактичного матеріалу, підбір і використання його в ході заняття вимагають особливої підготовки педагога, і перш за все знання психофізіологічних особливостей дітей, уміння виявляти і продуктивно їх використовувати в процесі засвоєння.
Не менш важливі сценарій заняття і його «режисура». Спілкування на занятті повинно бути побудовано таким чином, щоб дитина могла сам вибирати найбільш цікавить його завдання за змістом, виду та форми - і тим самим найбільш активно проявити себе. Для цього вихователю слід відносити все інформаційні методи роботи на занятті (установчі, змістовні, інструктивні) - до фронтальним, а всі форми самостійної або парної роботи - до індивідуальних. Це вимагає обліку не тільки пізнавальних, а й емоційно-вольових, мотиваційно-потребностний особливостей дітей і можливостей їхнього прояву в ході заняття. Тому-то при підготовці до заняття треба заздалегідь спроектувати всі можливі типи спілкування, підлеглі навчальним цілям, усі форми співробітництва між партнерами по пізнанню.
Розробка гнучкого плану включає в себе:
Визначення загальної мети і її конкретизацію в залежності від різних етапів заняття.
Підбір та організацію такого дидактичного матеріалу, який дозволяє виявляти індивідуальну вибірковість дітей до змісту, виду та форми пізнання.
Планування різних форм організації роботи (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи).
Вибір критеріїв оцінки продуктивності роботи з урахуванням характеру завдань (дослівний переказ, виклад своїми словами, виконання творчих завдань).
Планування характеру спілкування і міжособистісних взаємодій в процесі заняття:
а) використання різних форм спілкування (монологу, діалогу, полілогу) з урахуванням цілей заняття;
б) проектування характеру взаємодій дітей на занятті з урахуванням їх особистісних особливостейі вимог до міжгрупової взаємодії;
в) використання змісту суб'єктного досвіду всіх учасників заняття в діалозі «дитина - педагог» і «дитина - діти».
Планування результативності заняття передбачає:
1) узагальнення отриманих знань і умінь, оцінку їх засвоєння;
2) аналіз результатів групової та індивідуальної роботи;
3) увага до процесу виконання завдань, а не тільки до результату.
Заняття пройде правильно, повноцінно, з користю для дітей, якщо перед його проведенням вихователь правильно складе план заходу, все підготує, організує.
7. Аналіз передового педагогічного досвіду
Для аналізу передового педагогічного досвіду нами був використаний досвід роботи старшого вихователя МДОУ «Центр розвитку дітей - дитячий садок №38», м Воткинськ, Республіка Удмуртія Віншняковой Надії Опанасівни на тему «Інтегровані заняття в дитячому садку».
Автор проводив досвід з проблеми інтегрованого навчання, яке є новою моделлю навчання, спрямованої на потенційний розвиток особистості, особистісно-орієнтованого навчання і виховання дітей, з урахуванням їх нахилів та здібностей.
Дитячий сад, в якому проводився цей досвід працює за програмою «Дитинство» під редакцією В. Логінової, Т. Бабаєвої. Педагоги вибрали її для себе, перш за все тому, що вона орієнтована на цілісний розвиток дитини, яке розуміється авторами програми, як єдність індивідуальних здібностей, особистісних якостей, можливості освоєння дитиною позиції суб'єкта в дитячих видах діяльності.
Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається навколо певної теми.
Автор зазначає, що заняття, побудовані на основі тематичного принципу, більш результативні, так як у дітей відзначається підвищений інтерес до змісту тих завдань, які вирішуються на цих заняттях; у дітей проявляється особлива широта інтересів - що в подальшому може стати основою різноманітного досвіду.
Тематика проведених занять різноманітна.
Реалізація завдань відбувається через проблемні ситуації, експериментальну роботу, дидактичні ігри та ін. Сполучноюланкою виступає тема (образ), що розглядається на занятті.
Кількість занять визначав кожен вихователь сам, вони не мають чіткої структури, але мають відмінні риси.
Так, частина занять проводилося спільно з музичними керівниками, це такі заняття, як «Ярмарок», «Зимова казка», «Весняна капель».
Заняття з викладачами по изодеятельности включали завдання по знайомству з живописом, графікою, продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, аплікацію. На занятті «Чудо на долоні» узагальнювались знання про комах, а на закінчення діти малювали метелика.
На занятті «Політ в космос» вирішувалися завдання пізнавального і математичного характеру, а з викладачами діти виконували колективну аплікацію «Космічний простір».
Так, на занятті «Будівельна фірма» закріплювалися знання про людей, що працюють на будівництві, про машини, які допомагають їм; у батьків формувалося об'єктивне оцінювання своєї дитини. Заняття будувалося таким чином - завдання давалися і дітям, і батькам, кожен виконував, а потім розповідав про свої результати. Так дітям потрібно було назвати і розкласти в правильній послідовності етапи будівництва будинку, а батькам розгадати кросворд, де ключовим словомбуло слово «будівництво».
Спільні дитячо-батьківські заняття наштовхнули автора на ідею інтегрованого підходу до різним видамдіяльності поза занять, і виразилося це у формі проведення тематичних тижнів, в організації і проведенні яких брали участь вихователі, діти і батьки. Так однією з таких тижнів стала тиждень «Слава хлібу на столі». У старшій групі був обладнаний центр «Кулінарія», де були виставлені хлібобулочні вироби, різні сорти борошна, букети злакових рослин, весь необхідний посуд для приготування печива, кексів. Протягом усього тижня проходили заняття на тему хліб, «В деякому царстві в хлібному державі», «Про те, як хліб на стіл прийшов», «Від зернини до булочки». Це було своєрідне занурення в тему. В рамках цього тижня проводилися конкурси знавців приказок і прислів'їв про хліб, конкурс малюнків. Мами показали свою майстерність у випічці.
Спільна діяльність дорослих і дітей викликала у останніх відчуття дорослості, визнання їх можливостей з боку батьків.
Робота по темі досвіду проводилася вМДОУ три роки.
Вивчивши досвід роботи Вишняковій Надії Опанасівни, можна зробити наступний висновок:
1. Заняття інтегрованого характеру сприяють формуванню цілісної картини світу, так як предмет або явище розглядається з декількох сторін: теоретичної, практичної, прикладної;
2. У дітей формується пізнавальний інтерес, і заняття дають високу результативність;
3. Перехід від одного виду діяльності на інший дозволяє залучити кожної дитини в активний процес;
4. Інтегровані заняття об'єднують дітей загальними враженнями, переживаннями, сприяють формуванню колективних взаємин;
5. Такі заняття сприяють більш тісному контакту всіх фахівців і співпраці з батьками, в результаті утворюється дитячо-доросле співтовариство;
6. Інтеграція допомагає скоротити кількість занять, звільнити час для ігрової діяльностіі прогулянок, що сприяє зміцненню здоров'я дітей.
8. Педагогічні висновки
Планомірність навчання дітей - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.
Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, має проходити систематично.
З огляду на те що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь в самостійної діяльності і частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на інших заняттях.
Особливої уваги потребує питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного віковою мікроперіод необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативному запам'ятовування, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.
Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася в додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у дитини бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ.
Особливої уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичної допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого. При цьому діти проявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для дошкільнят, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.
Отже, для заняття як форми організації навчання характерний ряд ознак:
1. На заняттях йде освоєння дітьми умінь з того чи іншого розділу навчання.
2. Заняття проводяться з усіма дітьми цієї вікової групи, з постійним складом дітей.
3. Заняття організовуються і проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання і зміст заняття, підбирає методи і прийоми, організовує і направляє пізнавальну діяльність дітей з освоєння знань, умінь і навичок.
Заняття займають особливе місце в системі виховної роботи дитячого садка. Занять відводиться строго фіксований час в режимі життя дітей.
Як правило, це ранкові години, коли розумова і фізична працездатність дітей найбільш висока.
При поєднанні занять враховується ступінь труднощі і характер діяльності дітей на кожному з них.
Наталія Трубач
Типи і структура занять в ДНЗ
семінар ДОУ
« Типи і структура занять в ДНЗ. складання конспекту заняття»
склала: Музичний керівник Трубач Н. В.
мета: - систематизувати знання педагогів про структурі занять, Їх класифікації та
особливості;
Підвищувати професійний рівень педагогів, творчу активність.
план семінару:
1. Підготовка вихователя до занять.
2. структура заняття.
3. Класифікація занять.
5. Порівняльний аналіз занять.
6. Практичне завдання.
7. Підбиття підсумку семінару.
заняття- форма організації навчання в дитячому садку. Зараз це поняття замінено іншим - безпосередньо освітня діяльність (НОД).
1. Підготовка вихователя до занять.
Підготовка вихователя до занятьскладається з трьох етапів:
1. Планування занять;
2. Підготовка обладнання;
3. Підготовка дітей до заняття.
планування занять:
Відібрати програмне зміст, намітити методи і прийоми, детально продумати хід заняття.
Скласти план - конспект, який включає в себе:
програмне зміст (Освітні завдання);
обладнання;
Попередню роботу з дітьми (якщо необхідно);
хід заняттяі методичні прийоми.
підготовка обладнання:
напередодні заняттявідібрати обладнання, перевірити, чи справно воно, чи вистачає дидактичного матеріалу і т. д.
деякі заняттявимагають більш тривалої попередньої підготовки (наприклад, якщо необхідно показати пророслу цибулю, його потрібно проростити заздалегідь).
При плануванні екскурсії педагог повинен завчасно сходити на місце, визначити об'єкти для спостереження, продумати найкоротший і безпечний маршрут.
Підготовка дітей до занять
Створення інтересу до майбутньої роботи
Попередження дітей про початок заняття заздалегідь(Хвилин за 10, щоб діти встигли закінчити свої ігри і налаштуватися на заняття
Організація роботи чергових по підготовці до заняття.
2. структура заняття. заняттявключає в себе три етапу:
1. Організація дітей;
2. Основна частина заняття;
3. Закінчення заняття. організація дітей:
Перевірка готовності дітей до заняття(Зовнішній вигляд, зібраність уваги);
Створення мотивації, інтересу до заняття(Прийоми, що містять цікавість, сюрпризна, загадковість).
Основна частина заняття:
Організація дитячого уваги;
Пояснення матеріалу і показ способу дії або постановка навчальної задачі і спільне рішення (3-5 хв);
Закріплення знань і навичок (повторення і спільні вправи, самостійна робота з дидактичним матеріалом.
закінчення заняття:
Підбиття підсумку (аналіз разом з дітьми виконаних робіт, порівняння роботи з дидактичними завданнями, оцінювання участі дітей в занятті, Повідомлення про те, чим займатимуться в наступний раз);
Перемикання дітей на інший вид діяльності.
3. Класифікація занять
Назва Підстава класифікації
Дидактична задача Зміст знань Форма організації
заняттязасвоєння нових знань і умінь
заняттязакріплення раніше придбаних знань
заняттятворчого застосування знань і умінь
комбіновані заняття
(Одночасно вирішуються
кілька дидактичних
задач) Тематичні (класичні заняттяпо розділах навчання)
комплексні
інтегровані Традиційні
нетрадиційні ( заняття - змагання, театралізовані заняття, заняття- сюжетно-рольові ігри, заняття - подорожі, ззанятія - гри: Поле чудес, Що? Де? Коли, КВН і т. Д.)
Кожен з цих типів занять буде відрізнятися структурою основної частини.
4. Форми проведення НСД в ДОУ.
види занять
комбіноване заняттяВ процесі проведення заняттяпоєднується кілька видів діяльності (Ігрова, образотворча, музична і т. Д.)і використовуються методи і прийоми з різних педагогічних методик (методики р / р, методика розвитку образотворчого мистецтва, методика музичного виховання і т. д.)
тематичне заняття
комплексне
заняття заняттяприсвячено конкретній темі
Комплекс - це цілісність, що утворюється з окремих частин (Мистецтв, видів дитячої діяльності). комплексні заняття, Як правило, плануються один раз в квартал замість музичного або заняттяпо образотворчої діяльності. комплексне заняттябудується на знайомому дітям матеріалі. на такому заняттівирішуються завдання кожного з видів діяльності.
наприклад: Перш ніж намалювати букет для мами, діти співають пісню про маму, свято 8 березня, читають вірші.
інтегроване заняття
заняття, Що включає різноманітні види дитячої діяльності, об'єднані яким-небудь тематичним змістом. Воно може складатися з двох-трьох класичних занять, Що реалізують розділи освітньої програми, об'єднаних однією темою, або взаємопов'язаних і взаємопроникних видів дитячої діяльності, де тематичне зміст виступає в ролі головного.
наприклад: заняття"Сірий Вовк"включало в себе наступні методичні пріё ми:
Розповідь про спосіб життя і характерні особливості, притаманні цим тваринам.
бесіда: Поведінка людей по відношенню до тваринного світу.
Обговорення способу вовка з казок "Іван Царевич і Сірий Вовк", «Лисиця і вовк», «Зимовье звірів».
виконання творчого завдання: Покажи як рухається вовк під музику.
Розгляд картини Рєпіна "Іван Царевич і Сірий Вовк".
Малювання вовка.
В цьому заняттіоб'єднуються завдання по розділах дитина і навколишній світ, Розвиток мови і літературне читання, музика, образотворча діяльність. А мета всіх цих завдань: Сформувати у дітей уявлення про вовка.
нетрадиційні заняття
заняття- творчість Словесний творчість дітей за технологією ТРВЗ «Творимо казки «Навиворіт», «Придумаємо неіснуюче тварина. рослина ».
заняття- посиденьки Залучення дошкільників до дитячого фольклору на традиційних народних посиденьках, які передбачають інтеграцію різних видів діяльності.
заняття- казка Мовний розвиток дітей в рамках різних видахдіяльності, об'єднаних сюжетом добре знайомої їм казкою.
заняття- прес-конференція журналістів Діти задають питання «Космонавту», Героям казок та іншим, реалізовувати можна через проектну діяльність «Юні журналісти».
заняття- подорож Організоване подорож по рідному місту, картинної галереї. Екскурсоводами можуть бути самі діти.
заняття- експеримент Діти експериментують з папером, тканиною, піском, снігом.
заняття- конкурс Дошкільнята беруть участь в конкурсах, що проводяться по аналогії з популярними телевізійними конкурсами КВН, «Що? Де? Коли? », «Форд Боярд», "Розумники та розумниці"і іншими.
заняття- малюнки-твори
Твір дітьми казок і оповідань за своїми власними малюнками.
5. Порівняльний аналіз занять.
Тип заняття
Навчальні
Структура основної частини занять
Засвоєння нових знань Вчити ....
Знайомити ...
Давати уявлення ... Мотивація
Подача нового матеріалу
закріплення
Закріплення раніше придбаних знань
Узагальнювати.
Систематизувати.
Закріплювати .... Мотивація.
Ігри, вправи, бесіди на закріплення і узагальнення матеріалу
Творчого застосування знань і умінь Розвивати ...
Направляти .... мотивація
повторення
Застосування наявних знань в новій ситуації
Комбіноване Повторювати.
Знайомити ...
Давати уявлення.
Закріплювати .... Мотивація.
Повторення раніше вивченого
Подача нового матеріалу.
закріплення
комплексне
На кожному з занятьвирішуються завдання кожного виду діяльності
мотивація
повторення (Може і не бути).
Введення в нову тему по визначає виду діяльності.
практична діяльність
з вирішенням завдань даних
видів діяльності
Інтегроване Завдання визначаються конкретним видом, а засобами діяльно для їх вирішення є інші види діяльності
мотивація
повторення (Може і не бути).
Введення в нову тему.
Закріплення в інших видах
діяльності
6. Практичне завдання.
А) Педагоги отримують картки з коротким описом занять. Необхідно визначити, до
якого типу занять вони відносяться, Які види діяльності об'єднують.
картка 1
завдання до заняття по темі«Дівчинка замурзана». (І)
1) До хлопчика з твору К. І. Чуковського повернулися речі, треба розкласти їх на полиці, кожна позначена цифрою від 2 до 5, Потрібно співвіднести цифру з кількістю предметів.
2) Дівчинка вирішила умитися, які приналежності їй потрібні? (Умивальні)Дівчинка вмилася, що тепер їй необхідно зробити? Чого бракує? Немає рушники. Перед дітьми ставиться проблема: Де взяти рушник? Рушник загубилося, треба йти на його пошуки.
3) У пошуках рушники дівчинка потрапляє в твір К. І. Чуковського «Мойдодир»і спостерігає за подіями діями. Дітям пропонується гра-драматизація за цим твором.
4) Дівчинка не стала просити рушник у Мойдодира. І діти вирішили намалювати для дівчинки красиве рушник. Дітям пропонується на вибір різні матеріали: Фарби, кольорові олівці, фломастери, кольорову крейду, папір, трафарети.
картка 2
опис заняття по темі«Подорож в Ліцерію. (Кому)»
Вихователь запрошує дітей здійснити подорож в незвичайну країну Ліцерію, карта якої нагадує силует особи. У цій країні дітей чекають незабутні зустрічі в зоопарку, де живуть звірі та птахи з незвичайними мордочками. На одній з вулиць вони зустрічають Петрушку, який може «Змінитися в особі», і «Трудитися в поті чола», знає «Як не вдарити в бруд обличчям», Дивується коли «На тобі особи немає». Діти пояснюють ці словосполучення, підбираючи до них картинки.
частиною цього заняття була розмова про те, Яку роль в житті людини має гігієна і як слід доглядати за своїм обличчям.
На закінчення діти намалювали «Мордочку вподобаного тваринного». Всі, хто побував в Ліцеріі, йшли звідти «Поклавши руку на серце»радісними.
Б) Визначити, до якого типу відносяться проведені педагогами заняття, Маючи конспекти занять, проаналізувати заняття, Виявити помилки і провести роботу над ними.
7. Підбиття підсумку.
Фетисова Наталія Анатоліївна
Є така професія - виховувати і навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля в професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, здавалося б, все відкрито. Інші знаходяться в нескінченному пошуку і зовсім не хочуть багато разів повторювати один і той же шлях з різними групами дітей.
ЗАНЯТТЯ У ДОП. ОСНОВНІ ОЗНАКИ. КЛАСИФІКАЦІЯ
заняття- це організована форма навчання і часовий відрізок процесу навчання, здатний відобразити всі його структурні компоненти (загальну педагогічну мету, дидактичні завдання, зміст, методи і засоби навчання).
Заняття - це:
Основна форма організації пізнавальної активності дитини;
Динамічна, удосконалюється процесуальна система, яка відображає всі сторони навчально-виховного процесу;
Елементарна структуроутворюючих одиниця навчальнихпроцесу, з реалізацією певної частини навчальної програми;
Одиничне ланка в системі навчально-пізнавальної діяльності.
Слід виділити основні ознаки заняття:
Заняття - основна одиниця дидактичного циклу і форма організації навчання;
За часовим проміжком воно займає від 10-15 хвилин (в молодшому дошкільному віці) до 30-35 хвилин (в старшому дошкільному віці);
Заняття може бути інтегрованим, тобто присвячено не одного виду пізнавальної діяльності (наприклад: розвиток мови + образотворча діяльність);
Провідна роль на занятті належить вихователю, який організовує процес передачі і засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини;
Група - основна організаційна форма об'єднання дітей на занятті, всі діти приблизно одного віку і рівня підготовки, тобто група гомогенна (виняток становлять гетерогенні або змішані групи), основний склад груп зберігається на весь період перебування в дитячому дошкільному закладі;
Група працює за єдиною програмою, згідно сітці пізнавальної діяльності;
Заняття проводиться в заздалегідь визначені години дня;
Протягом року проводяться канікули, вони відповідають тимчасового періоду шкільних канікул (що важливо навіть в цілях наступності ДНЗ та школи);
Закінчується рік підбиттям підсумків пізнавального розвитку особистості кожної дитини (за результатами діяльності дитини на заняттях).
Рівні проведення заняття:
1. Вищий:прогнозування способів перекладу діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотнього зв'язкуі подолання можливих труднощів в роботі з дітьми.
2. високий:включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.
3. середній:виявлення знань і умінь дітей і повідомлення інформації відповідно до теми і завдань заняття.
4. низький:організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої на отримання позитивного результату.
ознаки високоїнавченості (в ході спостереження за дітьми дошкільного віку):
Виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;
Уміння прогнозувати свою діяльність;
Уміння використовувати знання в різних (нестандартних) ситуаціях;
Самостійність діяльності і подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);
Логіка мислення;
Гнучкість думки;
Швидкість перетворення способу діяльності відповідно до зміненими ситуаціями;
Можливість відмови від стандартних рішень (від стереотипу);
Пошук доцільного варіанта (перемикання або зміна варіанту).
Традиційні заняття і їх класифікацій
Класифікацію традиційних занять логічно здійснювати на основі обраних завдань і використовуваних видів діяльності для їх реалізації. З огляду на психологічні особливості дошкільника, аналізуючи методичні рекомендації до сучасними програмами, недоцільно виділяти окремим типом заняття по вивченню нового матеріалу, розвитку і вдосконалення знань і умінь, так як на кожному з занять відбувається повторення, закріплення і розширення уявлень дітей.
Класифікація занять, представлена в «Педагогіці» В. І. Логінової, призводить до змішання типів занять з методами і прийомами навчання. Автори сучасних програм представляють класифікацію занять для кожного виду діяльності.
Наприклад, в «Веселці» пізнавальні заняття діляться на такі види:
Інформаційні;
практикуми;
підсумкові;
Пізнавальні розповіді;
екскурсії;
- по музичній діяльності:
домінантні;
Тематичні;
- в програмі «З дитинства - в отроцтво»:
аналітичні;
творчі;
Теоретичні і т. Д.
Різноманітність визначень не змінює змогу оцінити потреби і структуру занять, варіативними залишаються методи, прийоми і послідовність структурних компонентів.
Тому представлена нижче класифікація допоможе визначати типи проведених занять будь-якого виду діяльності по будь-якій програмі, їх відповідність поставленим завданням і обраним структурам.
Нетрадиційні заняття і параметри їх оцінки
Види нетрадиційних занять.
Заняття-змагання (шикуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. Д.
Заняття-КВН (припускають поділ дітей на дві підгрупи і проводяться як математична або літературна вікторина).
Театралізовані заняття (розігруються мікросценкі, що несуть дітям пізнавальну інформацію).
Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить в сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри і вирішуючи таким чином завдання навчання).
Заняття-консультації (коли дитина навчається «по горизонталі», консультуючись у іншої дитини).
Заняття-взаимообучения (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструювання, аплікації, малювання).
Заняття-аукціони (проводяться, як настільна гра «Менеджер»).
Заняття-сумніви (пошуку істини). (Дослідницька діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. Д.)
Заняття-формули (запропоновані в книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).
Заняття-подорожі.
Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих розповідей на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет і зміст оповідання.)
Заняття-фантазії.
Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).
Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною і цікавою).
Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота зі схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування по схемі з детективної сюжетною лінією).
Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для тих, хто читає дітей).
Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться за типом «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на питання: що? де? коли?).
Вимоги до заняття
1. Використання новітніх досягнень науки і практики.
2. Реалізація в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.
3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища для розвитку пізнавальної діяльності.
4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм до організації діяльності дітей.
5. Встановлення інтеграційних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).
6. Зв'язок з минулими заняттями і опора на досягнутий дитиною рівень.
7. Мотивація і активізація пізнавальної діяльності дітей (методи і прийоми).
8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.
9. Емоційний компонент заняття (початок і закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).
10. Зв'язок з життям і особистим досвідом кожної дитини.
11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання і поповнювати їх обсяг.
12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного заняття педагогом.
Методи підвищення пізнавальної активності
(Проф. М. М. Поддьяков, А. Н. Клюєва)
Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).
Порівняння.
Метод моделювання та конструювання.
Метод питань.
Метод повторення.
Рішення логічних задач.
Експериментування і досліди.
Методи підвищення емоційної активності(Проф. С. А. Смирнов)
Ігрові та уявні ситуації.
Придумування казок, оповідань, віршів, загадок і т. Д.
Ігри-драматизації.
Сюрпризні моменти.
Елементи творчості і новизни.
Гумор і жарт (навчальні комікси).
Методи навчання та розвитку творчості(Проф. М. М. Поддьяков)
Емоційна насиченість оточення.
Мотивування дитячої діяльності.
Дослідження предметів і явищ живої і неживої природи (обстеження).
Прогнозування (вміння розглядати предмети і явища в русі - минуле, сьогодення і майбутнє).
Ігрові прийоми.
Гумор і жарт.
Експериментування.
Проблемні ситуації і завдання.
Неясні знання (здогадки).
Припущення (гіпотези).
Комплексні і інтегровані заняття.
«Словник іноземних слів »:
комплекс -
інтеграція - відновлення, заповнення, об'єднання в ціле будь-яких частин.
«Словник російської мови» СМ. Ожегова:
комплекс - сукупність, поєднання чого-небудь, будь-яких уявлень;
інтеграція - об'єднання в ціле будь-яких частин.
«Радянський енциклопедичний словник»:
комплекс - сукупність предметів або явищ, що становлять одне ціле;
інтеграція - поняття, що означає стан пов'язаності окремих диференційованих частин і функцій системи, організму в ціле, а також процес, що веде до такого стану. Процес зближення і зв'язку наук, що відбувається поруч із процесами їх диференціації.
Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО і ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти і сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер - класи (в т. Ч. Відео), форми роботи з сім'єю і педагогами.
Чому вигідно публікуватися у нас?
Практичні поради проведення заняття по ФГОС ДОУ
1. Продумувати організацію дітейна занятиі (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, в парах і т.д.)
2.Качественнаяпідготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість і розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)
3.Соблюденіе структури заняття:
- Вступна частина(Створення мотивації і «не забувати» про неї протягом усього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайка, значить все заняття він «бере участь» в діяльності з дітьми, в кінці заняття можна підвести підсумки від імені персонажа)
Також в першій частині НСД необхідно створити проблемну ситуацію (або проблемно -пошуковий ситуацію) для дітей, вирішення якої, вони будуть знаходити протягом всього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільнятам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти в колективі або в парі.
В Під час основної частинипедагогу можна використовувати різні прийоми керівництва: наочні, практичні і словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття і поставлені проблемно-пошукові ситуації.
- Після кожного видудитячої діяльності педагогу необхідно провести аналіз діяльності дітей (або від свого імені, або від імені персонажа або за допомогою інших дітей) - це вимога
У разі, коли у дітей щось не виходить педагог може використовувати такий прийом, як педагогічна підтримка. Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергій, Марина і Олена зробили світлофор, а ось у Максима і Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що наступного разу вони обов'язково постараються і зроблять все якісно».
Протягом всього заняття(Особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити і спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому, питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні носити пошуковий або проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повним відповіддю». Ще потрібно контролювати власну мову і вибудовувати мовні фрази від третьої особи. Наприклад, відходити від виразу: «Я хочу вас запросити в подорож ...» - це не правильно, тому що педагог як би «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше буде звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож ...»
Також у відповідність з новими освітніми стандартамипедагог може використовувати педагогічні технології: проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючих технологій та інше. (В залежності їх виду дитячої діяльності і від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті по пізнавальному розвитку на другий молодшій групі «В гості до півника» вихователь може провести гімнастику артикуляції на розвиток дихання і т.д.
Заключну частину заняттяслід організовувати таким чином, щоб простежувалося вирішення проблемної і пошукової ситуації(Щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесне висновок, або результат продуктивної або дослідницької діяльності і т.д.).
Також необхідно підвести підсумок всього заняття: дати оцінку дитячої діяльності(Можна використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей один одного, самих себе, похвалити дітей від особи персонажа і т.д.). Головне - це не забувати про мотивацію (яка поставлена на початку заняття см. Пункт вище).
4Відмінною особливістю заняття по ФГОСДО є активна мовна діяльність дітей(Питання до дітей повинні носити проблемно-пошуковий характер), а також ретельно продумувати.
Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочку знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочку знайти курчат? А як це можна зробити? » Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, відправитися слідом за ними і т.д.
5.Педагог просто зобов'язаний надавати дітям«Свободу вибору» майбутньої діяльності і, в той же час, своєю майстерністю захопити дітей за собою . Наприклад, вихователь першої молодшої групи на пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)
«Хлопці, Колобок втік від бабусі і дідусі, вони гірко плачуть. Як же ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: може бути нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі і дідуся? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати у дітей бажання допомогти бабусі і дідуся в пошуках Колобка.
Таким чином, слід зробити висновок, В даний час вимоги до проведення занять змінилися, тому що існують педагогічні технології, які необхідно використовувати при реалізації ФГОС ДО
Аналіз сучасного заняття в ДНЗ ПО ФГОС
Загальні відомості
1.Тема заняття.
2.Дати і місце його проведення. Хто проводить?
3.Группа.
4.Цель:
на вирішення яких завдань і формування яких якостей особистості вихованців розраховане дане заняття;
завдання:
як реалізується конкретність і реалістичність мети (з точки зору достатності часу на її виконання, відповідності підготовленості дітей до її вирішення, на попередніх заняттях, можливостям і здібностям дітей);
як реалізується інтеграція освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців на занятті.
5.Псіхологіческое обгрунтування вибору форми проведення та змісту діяльності:
відповідність заняття загальним виховним і корекційно-розвиваючих цілям і задачам, рівню розвитку вихованців, їх віковим особливостям;
реалізація комплексно - тематичного принципу (тема конкретного заняття обрана в контексті досліджуваної загальної теми);
в ході заняття реалізується спільна діяльність дорослого і дітей, головною складовою є взаємодія.
6.Наблюденіе за ходом заняття
Наскільки переконливо, чітко, емоційно були розкриті перед вихованцями мети і завдання майбутньої діяльності?
Які знання придбали вихованці в ході заняття:
які соціальні установки формувалися у вихованців, до якої суспільно - корисної
діяльності спонукало їх заняття;
які життєво важливі цінності формувалися.
Контрольованість заняття:
як реалізується можливість оцінити проміжні і кінцеві результати;
які висновки зробили вихованці по ходу і по закінченню роботи;
яких результатів досягли.
Як позначилося проведене заняття на формування громадської думки групи і окремих вихованців на їх взаємовідносинах.
яким може бути наслідок цього заняття для розвитку колективу, для формування його суспільної спрямованості.
Яке його вплив на окремих вихованців:
емоційно-естетична чуйність на прекрасне в мистецтві;
етика праці, художня діяльність.
естетика поведінки
Методика роботи, характер відносин, їх відповідність виховним завданням, віковим і індивідуальним особливостям, Рівню розвитку взаємин в колективі групи.
7. Загальна оцінка виховного заходу
Наскільки вдалося досягти виховних цілей і завдань?
Причини успіхів, невдач, помилок?
Загальна оцінка виховної цінності проведеної роботи.
Психолого-педагогічні висновки та пропозиції на адресу вихователів і вихованців:
результативність заняття по відношенню до кожної дитини;
аналіз діяльності дітей (педагогом) і самоаналіз дітьми своєї роботи;
рефлексивний момент (педагог спонукає дитину до вираження свого ставлення до ситуації, до своєї діяльності).
8.Аналіз діяльності вихователя
Які риси характеру вихователя сприяли проведенню ефективної роботи з вихованцями, які, навпаки, заважали
педагог спонукає дітей до прояву ініціативи і самостійності, заохочує прояв суб'єктивності;
педагог стимулює і заохочує індивідуальні досягнення дітей;
Які педагогічні здібності виявлялися при проведенні ефективної роботи з вихованцями?
педагог враховує особливості кожної дитини (темп діяльності, емоційний стан, рівень розвитку психічних процесів, Темперамент)
педагог «бачить» кожної дитини: допомагає, стимулює, заохочує.
Зразок самоаналізу заняття в ДНЗ
мета:Формувати у дітей інтерес до знань про овочі через інтеграцію освітніх областей: пізнання, комунікація соціалізація, художня творчість, здоров'я.
завдання:
Формування уявлення дітей про овочі, про місце проростання і заготівлі їх на зиму;
Закріпити вміння дітей описувати овочі за характерними ознаками, згідно зі схемою;
Удосконалення вміння граматично правильно, послідовно будувати свої висловлювання;
Розширити активний словник, активізувати в мові дітей назви овочів.
Продовжити формувати у дітей уміння розрізняти і називати кольори, вправляти в звіряння предметів за кольором;
Спонукати дітей відповідати на питання, чітко промовляючи слова.
Формування вміння дітей узгоджувати руху з текстом, розуміти і виконувати словесну інструкцію;
Розвиток зорове сприйняття і пам'ять, рухове уява і координацію рухів;
Розвиток дрібну загальну і дрібну моторику кистей рук;
Виховання доброзичливе ставлення до однолітків;
Створення сприятливої емоційної атмосфери і умов для активної ігрової діяльності дітей.
організаційна діяльність, Підготовка до заняття
Заняття здійснювалося відповідно до конспектом. Конспект складений самостійно, відповідно до завдань основної загальноосвітньої програми, відповідними даному віку дітей. Для реалізації кожного завдання були підібрані прийоми, в цікавій і цікавій формі.
На кожен момент заняття були наочні посібники, які стимулювали і активізували дітей до розумової діяльності. Посібники достатнього розміру, естетично оформлені. Їх розміщення та використання було раціональним, продуманим в навчальному просторі і в занятті.
На занятті використовувалася музика, яка посилювала емоційне сприйняття. Організаційний прийом «Привітання» у віршованій формі »був спрямований на розвиток комунікативних якостей, встановленню дружніх взаємин як усередині дитячого колективу, так між гостями і дітьми.
Заняття динамічний, воно включає прийоми, які передбачають швидку зміну діяльності. Бесіда - сидячи на стільчиках, переміщення по групі під час пошуку виходу з проблемної ситуації з зайцем - похід на город, робота з тестом розвиток дрібної моторики рук-сидячи на стільчиках, пошукова діяльність - стоячи, робота з крупою «Знайди овоч», логоритмічних вправу - «ходьба в город». Швидка змінюваність прийомів і зміна поз протягом заняття дозволили уникнути стомлюваності дітей.
Дидактична діяльність вихователя
Всі моменти заняття логічні і послідовні, Підпорядковані одній темі. У заняття були інтегровані моменти з освітніх областей Пізнання: закріплювати вміння описувати овоч за характерними ознаками, згідно зі схемою; формувала вміння розрізняти і називати колір;
комунікація:діти брали участь у спільній розмові, слухали не перебиваючи свого одноліток; активізувала словник дітей за рахунок слів-назва овочів, розробляла в узгодженні іменників, прикметників; «Соціалізація» самостійно висловлювати доброзичливість, сопережівать.Художественное творчість: Вдосконалювала вміння дітей скачувати пластилін між долонями прямими рухами, закріплювала прийоми вдавлення, розвиваючи дрібну моторику рук. Фізична культура; розвивала рухове уява і координацію рухів.
здоров'я: Формувала уявлення дітей про вітаміни і їх значимості. Прийоми на занятті носили ігровий характер, були засновані на ігрових навчальних ситуаціях.
Використання моделі «Город», допомогло в цікавій ігровій формі реалізувати основну навчальну задачу - формування уявлення дітей про овочі та місці їх зростання. Моя роль зводилася до навчання давати розгорнуті відповіді. Це допомогло добитися оптимального результату.
В кожному моменті заняття я намагалася спрямовувати малят на пошук шляхів вирішення проблеми, допомагала встановити новий досвід, активізувати самостійність і підтримувати позитивний емоційний настрій.
створення пошукових, Проблемних ситуацій активізувало розумову і мовленнєву діяльність дітей,
Специфіка роботи з дітьми на занятті відбивалася в особистісно-орієнтованому підході. Боязких дітей підбадьорювала, хвалила, щоб закріпити у них ситуацію успіху.
Під час заняття намагалася спілкуватися з дітьми на одному рівні, намагалася підтримувати у дітей інтерес до заняття протягом усього часу.
Підсумок заняття був організований у вигляді ігрової проблемної ситуації «Вгадай частування?» так, щоб в ході його перевірити якість засвоєння матеріалу.
У зв'язку з тим, що діти маленькі і було багато хорових відповідей, я планую особливу увагу приділити індивідуальним відповідям. Так само необхідно домагатися чіткого вимови слів. Працювати над звукопроизношением, поповнювати активний і пасивний словник. Але, не дивлячись на ці труднощі, я вважаю, що всі поставлені мною програмні завдання протягом заняття були вирішені.
Педагоги дуже часто зазнають труднощів в підготовці до занять, а особливо в написанні конспектів НСД. У представленому матеріалі детально описано, як підготуватися до заняття самому педагогу і підготувати вихованців. Дана структура написання конспекту НСД з дітьми. Надано роз'яснення щодо типам і видам занять з прикладами.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Геврасёва Лідія Юріївна, старший вихователь
ГБОУ Школа № 121, Дошкільне відділення 28А, м Москва
«Підготовка до НОД, складання конспекту з урахуванням ФГОС ДО».
«Типи і структура занять в ДОП.
заняття - форма організації навчання в дитячому садку.
Зараз це поняття замінено іншим - безпосередньо освітня діяльність (НОД).
- Підготовка вихователя до НОД (заняття).
Підготовка вихователя до занять складається з трьох етапів:
- Планування занять;
- Готує устаткування;
- Підготовка дітей до заняття.
Планування занять:
Відібрати програмне зміст, намітити методи і прийоми, детально продумати хід заняття.
Скласти план - конспект, який включає в себе:
- програмне зміст (освітні, розвиваючі, виховні завдання);
- обладнання;
- Попередню (і індивідуальну) роботу з дітьми (якщо необхідно);
- Хід заняття і методичні прийоми.
Підготовка обладнання:
Напередодні заняття відібрати обладнання, перевірити, чи справно воно, чи вистачає дидактичного матеріалу і т.д.
Деякі заняття вимагають більш тривалої попередньої підготовки (наприклад, якщо необхідно показати пророслу цибулю, його потрібно проростити заздалегідь).
При плануванні екскурсії педагог повинен завчасно сходити на місце, визначити об'єкти для спостереження, продумати найкоротший і безпечний маршрут.
Підготовка дітей до занять:
Створення інтересу до майбутньої роботи.
Попередження дітей про початок заняття заздалегідь (хвилин за 10), щоб діти встигли закінчити свої ігри і налаштуватися на заняття.
Організація роботичергових по підготовці до заняття.
- Структура НСД (заняття).
Заняття включає в себе три етапи:
- Організація дітей;
- Основна частина заняття (вступна, основна, заключна частини);
- Закінчення заняття.
Організація дітей:
- Перевірка готовності дітей до заняття (зовнішній вигляд, зібраність уваги);
- Створення мотивації, інтересу до заняття (прийоми, що містять цікавість, сюрпризна, загадковість).
Пам'ятка ! Вказується розміщення столів, обладнання, посадки і розміщення дітей (при необхідності поміщається план розміщення). Якщо розміщення дітей в різних частинах заняття змінюється, описується яким чином здійснюється перехід від однієї частини заняття до іншого.
Основна частина заняття:
- Вступна частина. Організація дитячого уваги: читання вірша, спостереження, словесна дидактична гра; створення проблемної ситуації, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення. (3 - 5 хв);
- Основна частина . Пояснення матеріалу і показ способу дії або постановка навчальної задачі і спільне рішення; дати нові знання для вирішення проблемного питання на основі змісту різних розділів Програми; робота зі збагачення і активізації словника, навчання зв'язного мовлення. Це може бути бесіда, розглядання, складання розповіді, дидактична гра, робота з приказками і т.д. (15 - 20 хв);
- Заключна частина. Пропонується будь-яка практична робота на закріплення отриманої інформації, знань, умінь і навичок (повторення і спільні вправи, читання оповідання, самостійна робота з дидактичним матеріалом, малювання і т.д.) (3 - 5 хв.).
Закінчення заняття:
- Підбиття підсумку (аналіз разом з дітьми виконаних робіт, порівняння роботи з дидактичними завданнями, оцінювання участі дітей в занятті, повідомлення про те, чим займатимуться в наступний раз);
- Перемикання дітей на інший вид діяльності.
Пам'ятка! Хід заняття пишеться в прямій мові. Обов'язково пишуться всі слова, які вихователь буде говорити, передбачувані відповіді дітей, узагальнення вихователя. Якщо по ходу заняття вихователю потрібно виконувати якісь дії, це вказується в конспекті.
Отже , Якщо коротко описати все вищезазначене, то структура конспекту НСД наступна:Якщо є титульний аркуш, то друга сторінка починається з«Цілі», якщо без титульного аркуша, то виглядає наступним чином:
Тема: «Сніжинки завікном
»
( Times New Roman 16)
(Середня група № 1, Іванов І.І.)(Times New Roman 14)
освітня область: Художньо-естетичний розвиток
Тип:
вид:
мета:
завдання:
освітні:
Розвиваючі:
Виховні: Словникова робота:
Попередня робота:
Методи і прийоми:
Матеріали та обладнання: Організація дітей на занятті:
Структура НСД:
I. Вступна частина:
II. Основна частина:
III. Заключна частина:
Хід НСД:
Класифікація занять
підстава класифікації | Назва |
|
|
|
|
|
|
Кожен з цих типів занять буде відрізнятися структурою основної частини.
Види занять:
- комбіноване заняття
В процесі проведення заняття поєднується кілька видів діяльності (ігрова, образотворча, музична і т.д.) і використовуються методи і прийоми з різних педагогічних методик (методика розвитку мовлення, методика розвитку образотворчого мистецтва, методика музичного виховання і т.д.).
- Тематичне заняття (Заняття присвячено конкретній темі)
- комплексне заняття
Комплекс - це цілісність, що утворюється з окремих частин (мистецтв, видів дитячої діяльності). Комплексні заняття, як правило, плануються один раз в квартал замість музичного або заняття з образотворчої діяльності.
Комплексне заняття будується на знайомому дітям матеріалі. На такому занятті вирішуються завдання кожного з видів діяльності.
Наприклад: перш ніж намалювати букет для мами, діти співають пісню про маму, на свято 8 березня, читають вірші.
- інтегроване заняття
Заняття, що включає різноманітні види дитячої діяльності, об'єднані яким-небудь тематичним змістом. Воно може складатися з двох-трьох класичних занять, що реалізують розділи освітньої програми, об'єднаних однією темою, або взаємопов'язаних і взаємопроникних видів дитячої діяльності, де тематичне зміст виступає в ролі головного.Припускають глибшу форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і навчання дітей. В інтеграції один вид діяльності виступає стрижневим, інші допомагають більш широкому і глибокому осмисленню. Інтегроване заняття спрямоване на вивчення нового матеріалу. Заняття планується по загальній темідля декількох предметів, може проводитися декількома вихователями. Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається навколо певної теми.
- нетрадиційні заняття
- Заняття - творчість.
Словесну творчість дітей за технологією ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких задач) «Творимо казки« навиворіт »,« Придумаємо неіснуюче тварина, рослина ».
- Заняття - посиденьки.
Залучення дошкільників до дитячого фольклору на традиційних народних посиденьках, які передбачають інтеграцію різних видів діяльності.
- Заняття - казка.
Мовленнєвий розвиток дітей в рамках різних видах діяльності, об'єднаних сюжетом добре знайомої їм казкою.
- Заняття - прес-конференція журналістів.
Діти задають питання «космонавту», героям казок та іншим, реалізовувати можна через проектну діяльність «Юні журналісти».
- Заняття - подорож.
Організоване подорож по рідному місту, картинної галереї. Екскурсоводами можуть бути самі діти.
- Заняття - експеримент.
Діти експериментують з папером, тканиною, піском, снігом.
- Заняття - конкурс.
Дошкільнята беруть участь в конкурсах, що проводяться по аналогії з популярними телевізійними конкурсами «КВН», «Що? Де? Коли? »,« Форд Боярд »,« Розумники і розумниці »та іншими.
- Заняття - малюнки - твори.
Твір дітьми казок і оповідань за своїми власними малюнками.
Різниця комплексного та інтегрованого заняття
комплекс - це цілісність, що утворюється з окремих частин (мистецтв, видів дитячої діяльності). Комплексні заняття, як правило, плануються один раз в квартал замість музичного або заняття з образотворчої діяльності. Комплексне заняття будується на знайомому дітям матеріалі. На такому занятті вирішуються завдання кожного з видів діяльності.
наприклад : Перш ніж намалювати святкову вулицю міста, діти співають пісню про свято, читають вірші.
інтегровані заняттяпередбачають більш глибоку форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і навчання дітей. В інтеграції один вид діяльності виступає стрижневим, інші допомагають більш широкому і глибокому осмисленню. Інтегроване заняття спрямоване на вивчення нового матеріалу. Заняття планується по загальній темі для декількох предметів, може проводитися декількома вихователями. Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається навколо певної теми.
наприклад: Заняття «Казкова птах - лебідь» включало в себе наступні методичні прийоми:
- Розповідь про спосіб життя і характерні особливості, притаманні цим птахам;
- Бесіда: поведінка людей по відношенню до тваринного світу;
- Обговорення способу лебедя з казок «Дикі лебеді», «Казка про царя Салтана», «Гидке каченя»;
- Прослуховування фрагменту з балету П.І. Чайковського «Лебедине озеро», Сен-Санса «Лебідь»;
- Виконання творчого завдання: покажи, як рухається лебідь під музику;
- Розгляд картин А.А. Рилова «У блакитному просторі», М.А. Врубеля «Царівна Лебідь»;
- Малювання летять лебедів.
У цьому занятті об'єднуються завдання по розділах: «ознайомлення з предметним оточенням», «ознайомлення з соціальним світом», «ознайомлення зі світом природи» з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»; «Розвиток мови» і «художня література» з освітньої галузі « мовленнєвий розвиток»; «Музична діяльність», «образотворча діяльність» з освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток». А мета всіх цих завдань: сформувати у дітей уявлення про казкової птиці- лебеді.
